Типы личности

     В целях  успешного выполнения профессиональной  деятельности учитель начальных  классов должен обладать  способностями:

• ораторскими;

• организаторскими;

• Вербальными;

• коммуникативными;

• высоким уровнем распределения внимания;

• хорошо развитой памятью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Акмеограмма педагога-

 

— это документ, в котором  отражена индивидуальная "траектория" восхождения данного конкретного  педагога к вершинам профессионализма, программа перехода от одного уровня профессионализма к другому, более  высокому. Акмеограмма педагога является средством продвижения педагога к профессионализму, к достижению педагогом своего профессионального акме, а также средством самоконтроля за этим движением.

 

 Акмеограмму педагога целесообразно соотнести с профессиограммой педагога. Профессиограмма отражает социальные требования к профессиональной деятельности и личности специалиста. В профессиограмме отражается перечень социально одобряемых профессиональных задач, профессиональных приемов и технологий, а также перечень желательных для данной профессии качеств личности специалиста. В литературе описан ряд вариантов профессиограммы педагога (А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.). Профессиограмма педагога раскрывает особенности успешного выполнения профессиональной деятельности, требования к достижению социально приемлемого результата. Акмеограмма педагога выявляет пути продвижения педагога к более высоким уровням профессионализма. Поэтому акмеограмма может включать в свою структуру задачи профессионального совершенствования педагога (например, овладение новыми методами обучения, выработку своего индивидуального стиля и др.), способы и приемы овладения этим новым уровнем профессионализма (например, посещение и анализ уроков своих коллег, анализ своих педагогических приемов и результатов обученности учащихся и др.), сроки достижения новых, более высоких результатов. Акмеограмма педагога намечает пути совершенствования профессиональной деятельности и продвижения к новым уровням педагогического мастерства и творчества.

 Акмеограммы педагога могут отличаться друг от друга по целям (каких новых уровней профессионализма намечается достигнуть), по характеру и динамике траектории (каких новых результатов предлагается достичь путем постепенного систематического продвижения или путем приложения больших усилий и стремительного подъема).

 

 При построении акмеограммы педагога важно иметь в виду, что планирование каждой новой ступени профессионализма, новой профессиональной позиции целесообразно подкреплять определением тех конкретных профессионально важных качеств личности, которые необходимы на этой ступени.

 

 Так, ступень эрудита  требует от педагога теоретического  педагогического мышления, интереса  к изучению другого человека, чувствительности ко всему новому  и интересному в науке и  практике. Ступень мастера означает  переход к практическому педагогическому  мышлению и воплощению в своей  практике лучших образцов профессионального  ответа, что требует педагогического  целеполагания, педагогической наблюдательности, педагогической интуиции и импровизации. Позиция диагноста требует от  педагога владения педагогическим  диагностическим мышлением, внимания  к индивидуальным вариантам психического  развития, педагогического чутья,  педагогического прогнозирования.  Ступень гуманиста обеспечивается  такими личностными качествами  педагога, как гуманистическая ориентация  на развитие личности учащихся, педагогическая эмпатия, педагогический такт, профессиональная чувствительность. Ступень самодиагноста опирается на такие качества личности педагога, как зрелое профессиональное самоопределение, самосознание, педагогическая рефлексия.

 Позиция новатора, творца  требует от педагога гибкого  педагогического мышления, педагогической  интуиции, импровизации, способности  действовать в условиях неопределенности. Педагог-новатор должен также  обладать творческими педагогическими  способностями, новым педагогическим  мышлением, готовностью отойти  от штампов и стереотипов, мотивационной  активностью, интересом к инновациям. Педагог-исследователь, осуществляющий  варьирование условий своей деятельности  и прослеживающий изменение результатов,  должен владеть исследовательской  культурой, перспективным педагогическим целеполаганием. Педагог, желающий подняться на ступень осознанной индивидуальности, должен развивать у себя качества самобытности в восприятии профессиональных и жизненных явлений, индивидуального самовыражения в профессиональной деятельности, владения индивидуальным стилем, уважения к индивидуальности других людей. Педагог, стремящийся стать участником педагогического сотрудничества, должен анализировать и изучать у себя качества, способности к владению гибкими ролевыми позициями, терпимости, эмпатии.

 

 Акмеограмма педагога может включать все названные выше уровни и ступени профессионализма — мастерство, творчество, исследовательский и инновационный подход, саморазвитие, сотрудничество с коллегами. Достижение более высоких уровней профессионализма планируется в акмеограмме через овладение плавными видами педагогической деятельности и развитие новых профессионально важных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, суть подлинного авторитета учителя лежит в авторитете его личности, столь притягательной для ребенка. Авторитет личности основывается на ее силе в умственном и нравственном отношениях. Подлинный авторитет учителя основывается на знаниях.

Чтобы удовлетворить любознательность современных детей, надо много знать, постоянно читать. Мало времени для  этого? Да, конечно… его всегда мало. Но если учитель даже начальных классов  не успевает читать, слушать радио, ходить в театр и на выставки, он вскоре начнет отставать от своих  учеников, не сможет ответить на их вопросы, связанные с тем, что они увидели  в кино или прочли в последнем  детском журнале. Только постоянно  обогащая себя знаниями, учитель может  обогатить учеников.

Учитель не только дает знания, но и, что не менее важно, воспитывает  отношение детей к знанию, к  жизни и людям.

А это значит, что учитель  должен научить детей радоваться приобретению знаний, воспитывать умение вглядываться в окружающее, исследовать  его. У такого учителя на уроках дети могут пережить жгучую радость открытия, разочарования при неудаче, чувство  удивления и гордости перед силой  человеческого разума. У такого учителя  дети пытливы и любознательны, не боятся ошибаться, охотно высказывают  свои суждения и мысли, сам процесс  учения вызывает у них интерес  и удовольствие.

Огромное влияние на детей  оказывает поведение учителя. Оно  начинается с общего тона, каким  он ведет урок. Дети во многом Подражают учителю иногда бессознательно, а иногда и сознательно: «Я хочу быть, как наша учительница!» Если учитель энергичен, весел, бодр, деятелен, это настроение в определенной мере передается и детям. Если учитель раздражителен, всегда всем недоволен, невыдержан, резок, то дети становятся нервозными, начинают бояться учителя, неохотно идут в класс.

Н. К. Крупская писала: «Плохой  воспитатель тот, который учит ребят  сдерживаться, а сам не сдерживается, учит ребят товариществу, а сам  держится с ними не как товарищ, а  как начальство.

Ребята чрезвычайно чутки  ко всякой фальши, ко всякому лицемерию. Они прямолинейны и не терпят расхождения  слов с делом… Для ребят идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными».