Типы личности

Типы личности:

 

Первый - неличностный. Для него характерно отсутствие личностного отношения к выполняемым действиям. Второй - эгоцентрический. Смысловыми устремлениями являются личная выгода, успех, престижность, удобство. Третий - группоцентрический. Человек идентифицирует себя с группой, и главным становится именно ее успех. И вообще человек ценен не сам по себе, а своей принадлежностью к группе. Четвертый - гуманистический. Смысловые устремления носят общечеловеческую направленность. За каждым человеком подразумевается равенство прав, свобод и обязанностей.

 

Согласно нашим восьмилетним наблюдениям (в эксперименте участвовало 69 учителей), в начальном звене  традиционной школы присутствуют все  пять типов личности (по приведенной  выше градации). Мы попытались обобщить личностные и профессиональные черты, характерные для каждого уровня.

 

Уровень развития личности и профессиональная деятельность

 

В традиционной системе обучения знания даются преимущественно в  готовом виде, и поэтому учитель  играет роль их транслятора. В этом случае главное в профессиональной деятельности - накопление методического  багажа и приемов его использования. Исследования, проводимые под руководством А. К. Дусавицкого, позволили установить, что лучше всего адаптируются к педагогической деятельности в традиционной системе учителя со средним интеллектом, относительно невысоким самоуважением, низким уровнем тревожности. Проведенные нами аналогичные исследования в начальном звене школы показали сходные результаты, однако самооценка «стабильно успешных традиционников», как правило, существенно завышена.

Развитие личности типичного  представителя этой группы учителей, согласно приведенной выше классификации, находится в зависимости от ситуации на одном из трех первых уровней (неличностный, эгоцентрический, группоцентрический). Воспользовавшись классификацией Н. В. Кузьминой, рассмотрим, каким образом уровень развития личности учителя влияет на его профессиональную деятельность.

Н. В. Кузьмина выделяет пять функциональных компонентов деятельности учителя:

 

- гностический, связанный со сферой знаний учителя в своей предметной области, психологических особенностей личности обучающихся, средств педагогической коммуникации, особенностей своей личности и деятельности;

- проектировочный, включающий в себя дальние, перспективные цели обучения и воспитания, стратегии и способы их достижения;

- конструктивный, отражающий особенности конструирования педагогом собственной деятельности и деятельности учащихся с учетом ближайших (урок, занятие) целей обучения и воспитания;

- коммуникативный, характеризующий специфику взаимодействия преподавателя с учащимся;

- организаторский, связанный с умением педагога организовать свою собственную деятельность и деятельность учащихся.

 

Ниже показано, каким образом  особенности личности «типичного учителя-традиционника» начальных классов преломляются в каждой из пяти рассматриваемых областей. Приведены аналогичные характеристики, типичные для учителей, работающих в личностно-ориентированном образовании. Отметим, что, согласно нашим наблюдениям, развитие личности большинства из них находится на гуманитарном уровне.

 Подводя итог сказанному, попробуем выделить наиболее значимые для обеспечения личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса характеристики учителя начальной школы.

 

1. Гуманистический уровень  развития личности, характеризуемый:  ориентацией на общечеловеческие  ценности, благожелательным отношением  к людям и безусловной любовью  к детям; терпимостью, то есть  готовностью на когнитивном, аффективном  и поведенческом уровнях к  положительной реакции на различные  ситуации; эмоциональной гибкостью;

 

2. Высокая внутренняя  мотивация профессиональной деятельности, обусловливающая творческую направленность  педагога, инициативность и увлеченность  работой.

 

3. Высокая профессиональная  компетентность, заключающаяся в  знании (и умении применять это  знание на практике) не только  материала преподаваемых предметов,  но и основ наук о человековедении, экологии, управлении.

 

Профессионально важные качества для деятельности учителя.

 

Для реального выполнения профессиональной деятельности человек  должен обладать рядом психологических  качеств, необходимых для данной профессии. Профессионально-важные качества включают в себя как индивидуально-психологические  особенности (свойства познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой  сферы), так и отношения личности (к себе, другим людям, труду, своей  профессии, тем или иным профессиональным задачам, социальным ценностям и  др.)

Профессионально-важными  качествами педагога являются педагогическая направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение  и педагогическая рефлексия.

Показателями зрелости деятельности педагога является сформированность ее компонентов (педагогических задач, средств и способов педагогического воздействия, оценки и контроля педагогической деятельности), которая обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств. Личность учителя характеризуется педагогической направленностью – устойчивой доминирующей системой мотивов (убеждений, склонностей, интересов), определяющей поведение учителя, его отношение к профессии, своему труду, но прежде всего к ребенку.

В ходе постановки учителем педагогических задач, их иерархии, перестраивания в зависимости от конкретных условий и ситуаций, у учителя развивается такое профессионально важное качество, как педагогическое целеполагание.

 Овладение учителем  системой средств и способов  решения педагогических задач  формирует у него педагогическое (практическое и диагностическое)  мышление.

Быстрое и одномоментное  принятие учителем педагогического  решения с учетом предвидения  дальнейшего развития ситуации без  развернутого осознанного анализа  возможно только при наличии педагогической интуиции. Необходимость интуитивного способа педагогического мышления обусловлена многообразием и  неповторимостью реальных педагогических ситуаций и ограниченным временем поиска решения; иногда точный рациональный расчет становится просто невозможным, и именно чутье, интуиция позволяют выбрать  наиболее правильное решение.

 Педагогическая импровизация  – это сиюминутная реализация  идеи (в ходе урока или воспитательного  мероприятия) в ответ на вопрос  или реплику учащегося. Учитель  получает внутренний импульс,  к нему приходит новая, необычная  мысль, и путь ее воплощения  выбирается как интуицией, так  и логикой. Импровизация –  творчество учителя (в ней присутствуют  все стадии творческого процесса), выработка и воплощение учителем  в постоянно меняющихся условиях  учебно-воспитательного процесса, в  общении с детьми, оптимальных  и нестандартных педагогических  решений. 

 Понимание учителем  сущности педагогической ситуации  по внешне незначительным признакам  и деталям, проникновение во  внутренний мир ученика по  мало приметным особенностям его поведения составляет такое качество учителя, как педагогическая наблюдательность.

 Подход учителя к  ученику с оптимистической гипотезой,  с верой в его возможности,  резервы его личности; способность  увидеть в каждом ребенке то  положительное, на что можно опереться при работе с ним, составляет основу педагогического оптимизма.

Умение гибко перестраивать  трудную педагогическую ситуацию, придавать  ей положительный эмоциональный  тон, позитивную и конструктивную направленность, составляет педагогическую находчивость учителя.

 Умение предвосхищать  поведение и реакцию учащихся  до начала или до завершения  педагогической ситуации, предусматривать  их и свои затруднения, составляет  педагогическое предвидение. 

Самоанализ учителя, основанный на обобщенных принципах анализа  педагогической деятельности, развивает  такое профессионально важное качество, как педагогическая рефлексия.

Структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта через его педагогические умения. Педагогические умения – совокупность профессиональных действий учителя, реализующих  педагогические функции, выражающих индивидуально-психологические  особенности педагога и свидетельствующих  о его предметно-профессиональной компетентности.

Наиболее общим умением  педагога является умение профессионально  мыслить и действовать, что теснейшим  образом связано с умением  анализировать факты и явления  педагогической действительности. Все  многообразие педагогических умений можно  разделить на три группы: умения, связанные с постановкой задачи и организации ситуации; умения, связанные с применением приемов  воздействия и взаимодействия, и  умения, связанные с использованием самоанализа деятельности. Можно разделить педагогические умения также на аналитические (способность анализировать педагогическую ситуацию), проектировочные (разработка проекта образовательного процесса), прогностические (связанные с управлением образовательным процессом), адаптационные (умение перестраивать педагогическую деятельность в зависимости от особенностей ситуации) и реализационные (умение реализовать на практике цели и задачи учебно-воспитательного процесса, обеспечить включенность учащихся в различные виды деятельности).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профессиограмма учителя начальных классов-

 

-специалист, осуществляющий  учебную и воспитательную работу  в начальных школах, в соответствии  с образовательными стандартами.

 Профессиональная обязанность  учителя - проведение уроков, в  процессе которых он обеспечивает  изучение учениками  новой  информации, повторение и закрепление  пройденного ранее, контроль и  выставление оценок, а также организует  самостоятельную работу.

Цель образования - не только собственно обучение, но и развитие, воспитание ученика.

Учитель занимается  воспитательной работой  — проводит с обучающимися  различные интересные и полезные мероприятия, индивидуально разбирается  с «проблемными» учениками.

Основное внимание  в  подготовке учителя начальной школы  уделяется педагогике, возрастной психологии и методике работы с детьми. Особое предпочтение отдается повышению общекультурного  уровня будущего специалиста. Чтобы  достигнуть успеха в учительской  работе, необходим высокий уровень  способностей (интеллектуальных, коммуникативных, организаторских), обстоятельная подготовка, а также личностные качества, располагающие  к данной работе.

Важные личностные качества учителя:

• склонность к работе с детьми;

•  высокая степень личной ответственности;

•  самоконтроль и уравновешенность;

•  терпимость, безоценочное отношение к людям;

• интерес и уважение к другому человеку;

• стремление к самопознанию и саморазвитию;

•  находчивость и разносторонность;

• тактичность;

• целеустремленность;

• артистизм;

• требовательность к себе и другим;

• наблюдательность (способность) увидеть тенденции в развитии, формировании его умений, навыков, зарождение новых потребностей и интересов).

 

     Учитель начальных  классов должен обладать следующими  общими и профессиональными компетенциями:

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

• организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

• оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях;

•  осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

• использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;

• работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами;

• ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса;

• самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;

• осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий;

• осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей;

• владеть методикой преподавания;

• уметь организовывать внеурочную деятельность и общение младших школьников;

• осуществлять классное руководство;

• вести работу с родителями и уметь координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом;

• создавать в учебном кабинете предметно-развивающую среду;

• выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы ( рабочие программы, учебно-тематические планы) на  основе образовательного стандарта с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся;

• участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.