Теория и технология патриотического воспитания

Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия «патриотизм» и включают: воспитание патриотических чувств, формирование на основе патриотических знаний взглядов и убеждений патриотического  характера, расширение опыта и формирование положительного отношения к патриотической деятельности.

 

Цель и задачи патриотического воспитания учащихся реализуются на основе совокупности общепедагогических и специфических  принципов организации данного  процесса, которая отражает общие  закономерности и принципы целостного педагогического процесса и специфику  патриотического воспитания как  составной его части.

 

 

Принципы патриотического  воспитания:

Присоединяясь к мнению ведущих  педагогов (В.А.Сластенин, П.И.Пидкасистый и др.), я выделяю следующие общепедагогические принципы, составляющие основу патриотического воспитания учащихся: принцип гуманистической направленности;

1. научности;
2. ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;
3. преемственности, последовательности и систематичности; наглядности;
4. сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;
5. сознательности и активности воспитанников;
6. согласованности требований субъектов педагогического взаимодействия;
7. связи теории с практикой;
8. единства образовательных, воспитательных и развивающих результатов педагогического взаимодействия и др.

 

К специфическим принципам, отражающим особенности патриотического  воспитания учащихся, Михаил Афанасьевич  Терентий относит:

• обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями;
• координацию взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания;
• обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов историческими традициями русского народа;
• зависимость содержания и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• диалектическое единство и органическую взаимосвязь между учебным материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий [11, с. 180-182].

 

 

 

 

 

Литература:

 

1. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании // Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - С. 394-402.

 

2. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13-т. / Ред. коллегия: Н.Ф. Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1954. - Т.4. - 676 с.

 

3. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях  и его воспитании // Хрестоматия  по истории педагогики / Сост. Пискунов  А.И. - М.: Просвещение, 1971. - С. 255-265.

 

4. Коменский Я.А. Избранные  педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1955. - 656 с.

 

5. Куницын А.П. Наставление  воспитанникам // Антология педагогической  мысли России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - С. 141-145.

 

6. Лушников А.М. История  педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. - 2-е изд. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, _1994. - 368 с.

 

7. Макаренко А.С. Доклад  в Педагогическом училище // Соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - Т.5. - С. 407-419.

 

8. Макаренко А.С. Проблемы  школьного советского воспитания // Соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - Т.5. - С. 109-225.

 

9. Радищев А.Н. Избр. пед. соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. -711 с.

 

10. Сухомлинский В.А. Воспитание  советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. - М.: Учпедгиз, 1959. - 148 с.

 

11. Терентий М.А. Теория  и практика патриотического и  интернационального воспитания  подрастающего поколения. — Кишинев:  Стипница, 1978. - 276 с.

 

12. Ушинский К.Д. О народности  в общественном воспитании // Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л., 1948. - Т.2. - С. 69-166.

 

13. Философский энциклопедический  словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840 с.

 

14. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произв. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 772 с.

 

15. Ястребцов И.М. О системе  наук, приличных в наше время  детям // Антология педагогической  мысли в России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - С. 223-246.

 

 

 

Гражданско-патриотическое воспитание

(связь гражданского  и патриотического воспитания)

Условия, в которых сегодня  находится российское общество, в  целом, пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического  самосознания, ориентированного на высокие  гражданские идеалы. Можно выделить ряд факторов, которые противоречат гражданско-патриотическому воспитанию и ограничивают его эффект:

 

• в настоящее время Россия переживает духовный кризис. Вслед за распадом коммунистических ценностей поставлена под вопрос и их либеральная альтернатива;
• основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости;
• поиски национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и консолидировать общество, не принесли желаемых результатов.
• упадок общественной морали, которая не может быть остановлена без приоритетного внимания государства к воспитанию подрастающего поколения.

 

Все отмеченные факторы не благоприятствуют развитию гражданско-патриотического  самосознания. Остановить эти негативные процессы может только возрождение  российского общества, изменение  в позитивную сторону морально-психологического климата в стране. Уже одно это  делает принципы гражданско-патриотического  воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и  педагогической задачей.

 

Говоря о патриотизме, патриотическом воспитании следует  отметить, что это сложные и многогранные явления и процессы. Патриотизм – прежде всего сердцевина, основа гражданственности, а патриотическое воспитание – это сердцевина, основа гражданского воспитания.

 

«Главный парадокс, основное противоречие очень многих исследований, разработок, даже официальных документов, не говоря уже о различных

подходах, позициях, взглядах и представлениях при всем их многообразии, заключается в том, что игнорируется диалектическое единство, неразрывность главных составляющих гражданско-патриотического воспитания, которые рассматриваются сами по себе, в отрыве друг от друга, а нередко – в ущерб и противоположность друг другу. Причем сами эти составляющие, особенно первая из них – гражданское воспитание, все еще не приобрели не только определенной целостности, но и должного смысла. Поэтому они нуждаются в более высокой степени научной разработки, дальнейшем развитии, особенно в контексте осмысления новых явлений и процессов, происходящих в социально- гуманитарных науках, в российском обществе в целом»¹.

 

В работе по гражданскому и  патриотическому воспитанию молодежи необходимо учитывать некоторые принципы и особенности, например:

 

• – органическое единство гражданского и патриотического воспитания;
• – единство гражданского, патриотического и правового воспитания
• (патриотическое и правовое воспитание – это сердцевина гражданского
• воспитания);
• – единство гражданского, патриотического и интернационального
• воспитания, особенно в многонациональной и многоконфессиональной стране;
• – единство гражданского, патриотического и трудового воспитания;
• – единство гражданского, патриотического и нравственного воспитания;
• – единство теории и практики, идеологической и организаторской работы;
• – принцип исторической преемственности;
• – принцип конкретно-исторического подхода к определению задач,
• организации, формам и методам гражданского и патриотического воспитания;
• – учет социального, национального состава населения; религиозной
• принадлежности;
• – единство интересов всей страны и интересов конкретного региона;
• – принцип дифференцированного подхода к молодежи с учетом ее
• возраста, социальной, национальной, религиозной принадлежности, пола,
• психологического фактора;
• – непримиримое отношение ко всем формам проявления национализма,
• шовинизма, расизма; ненависть к геноциду, апартеиду, проповеди фашизма и
• иной расовой, национальной, религиозной исключительности;
• – принцип толерантности;
• – принцип учета гендерных особенностей²

 

Следует подчеркнуть, что  работа по гражданскому и патриотическому воспитанию всегда ведется в органическом единстве с другими видами и направлениями воспитания, то есть комплексно. Воспитание личности человека  многопланово, и нельзя оторвать один вид воспитания человеческой личности  от другого ни во времени воспитания, ни в возрасте воспитуемого; нельзя  сегодня воспитывать гражданственность, завтра патриотизм, послезавтра  нравственность, а потом трудолюбие. Мы должны воспитать из человека  всесторонне развитую личность в самые лучшие годы его жизни: в детстве и  юности. К. Гельвеций говорил: «В юности у человека зарождаются возвышенные мысли, которые должны впоследствии сделать его знаменитым». В.Г. Белинский подчеркивал: «Юность дается человеку только раз в жизни, и в  юности каждый доступнее, чем в другом возрасте, всему высокому и  прекрасному…»

Исторический опыт показывает, что патриотизм и гражданственность  способны творить чудеса, приобретают огромную идейную и материальную  силу (победа в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне  1941–1945 гг., возведение Днепрогэса и БАМа, восстановление народного  хозяйства после войны, ратные и трудовые подвиги россиян…).

Президент России В.В. Путин  в Послании Федеральному Собранию РФ 26  апреля 2007 г. подчеркнул: «…решая стоящие перед нами задачи и используя  при этом все самое современное, все самое новое, генерируя эту новизну, мы  вместе с тем должны опираться на базовые морально-нравственные ценности, выработанные народом России за более чем тысячелетнюю свою истории.  Только в этом случае мы сможем правильно определить ориентиры развития  страны. И только в этом случае нас ждет успех».

 

 

 

Приложение:

 

 

№ п/п	Группа методов	Методы	Свойства методов
I.	Методы формирования сознания личности	Убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера	Постановка подростка в позицию  полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании.
II.	Методы органи-зации деятель-ности и форми-рования опыта гражданского поведения	Педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, метод- требование, создание воспитывающих ситуа-ций, коллективное творческое дело,  метод проектов	Необходимо создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности, осознавал  свои обязанности по отношению к  коллективу, обществу, ответственность  за свои поступки. Важно демонстрировать  значимость гражданской деятельности подростков для общества. С помощью  регулирующих требований формируются  традиции поведения.
III.	Методы стимулирования деятельности и поведения	Соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка,  создание ситуации успеха	Необходимо побуждать подростка  корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным. Стимулирование побуждает подростка к анализу  собственной деятельности, программирует  дальнейшее поведение.

 

 

 

 

**Критерии  и таблица подготовлены по  материалам Шиловой М.И. «Учителю  о воспитанности школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¹ (Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. 2006. № 5. С. 52–59)

²См.: Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан // Педагогика. 2005. № 6. С. 59–63;