Теоретические предпосылки изучения проблемы организации самостоятельной работы студентов НПО

• мыслить нешаблонно, оригинально;

• обобщать информацию в микроблоки;
• глубоко прорабатывать материал, акцентируя внимание на
• основной, главной, стержневой информации;
• выбирать и систематизировать ключевые понятия, термины,
• формулы.

Внеаудиторная самостоятельная работа

1. Реферирование литературы. Реферирование отражает, идентифицирует не содержание соответствующего произведения (документа, издания) вообще, а лишь новое, ценное и полезное содержание (приращение науки, знания).
2. Аннотирование книг, статей. Это предельно сжатое изложение основного содержания текста. Годится в особенности для поверхностной подготовки к коллоквиумам и семинарам, к которым задано проработать определенную литературу. Так же подходит для предварительных библиографических заметок «самому себе».
3. Доклад, реферат, контрольная работа. Доклад – вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает практически мыслить.

В учебных заведениях доклады содержательно практически ничем не отличаются от рефератов и являются зачётной работой. Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах в виде выступлений.

4. Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Отличительной чертой письменной контрольной работы является большая степень объективности по сравнению с устным опросом. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умение самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и умения.
5. Самостоятельная работа в Интернете. Новые информационные технологии (НИТ) могут использоваться для:

• поиска информации в сети – использование web-браузеров, баз данных,

• пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами,
• автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами;
• организации диалога в сети – использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций;
• создания тематических web-страниц и web-квестов  использование html - редакторов, web-браузеров, графических редакторов;
• создание web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса. Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время студентов, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации.

Самостоятельная работа как форма организации обучения, возможна и необходима для получения любого образовательного результата. Однако ее виды для получения разных образовательных результатов будут различными:

• для овладения знаниями: работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; работа с конспектами лекций; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, статьи, дополнительной литературы, в том числе с материалами, полученными по сети Интернет); конспектирование текстов; ответы на контрольные вопросы; подготовка тезисов для выступления на семинаре, конференции; подготовка рефератов и т.д.;
• для формирования умений и владений: решение типовых задач и упражнений; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчётно-графических работ; решение производственных ситуационных (профессиональных) задач;
• проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;
• экспериментальная и конструкторская работа; упражнения на ПК и тренажёре и т.д.

В соответствии с уровнями освоения учебного материала различают следующие виды самостоятельной работы:

• ознакомительный - конспектирование литературы;
• репродуктивный - написание контрольной работы
• продуктивный - подготовка эссе

По охвату обучающихся формы самостоятельной деятельности можно разделить на дифференцированные (индивидуальные или в составе малых групп) и фронтальные формы.

Самостоятельная работа в учебном заведении может быть организована индивидуально с каждым обучающимся, с несколькими обучающимися (например, проектными командами) и для учебной группы (лекционного потока), в целом [6]

В значительной степени выбор конкретных форм организации самостоятельной деятельности обучающихся зависит от профиля обучения, изучаемой дисциплины, уровня профессионального образования.

 

 

 

 

 

 

 

1.3.  Особенности организация самостоятельной работы студентов начального профессионального образования

 

Компетентностный подход к обучению  является ведущей идеей модернизации образования и предполагает обновление содержания всех его уровней.  Механизм реализации компетентностного подхода в структуре начального профессионального образования представлен в Федеральном государственном образовательном стандарте начального и среднего профессионального образования.

«Достижение профессиональной образованности обучающегося обеспечивается интеграцией профессиональных и общих компетенций».

Из всего поля компетенций в особую группу выделяются ключевые или базовые компетенции, носящие общий надпредметный характер. Ключевые компетенции характеризуются  наличием соответствующих качеств личности и способности их реализовать в профессиональной деятельности. 

         Информатика способствует формированию  содержательно-логического и операционно-алгоритмического  типа мышления.  Это позволяет  в рамках учебной дисциплины  сформировать  систему компетентностно-ориентированных  подходов, направленных  на  формирование   ключевых компетенций,  основанных  на исследовательских, учебных  и  коммуникативных умениях:

• умение сопоставлять, анализировать, выделять главное в решении проблемы;
• умение осуществлять планирование и самоконтроль своей деятельности;
• умение работать в команде, выслушивать и принимать во внимание различные точки зрения, аргументировать свою позицию.

Одним из условий формирования ключевых компетенций студента является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной учебной деятельности.  В ходе самостоятельной работы осуществляется не только формирование знаний, умений и навыков, но и обеспечивается  усвоение студентами  приемов учебной деятельности.

Однако, для того,  чтобы самостоятельная работа  была эффективной и способствовала формированию ключевых компетенций студента, необходимо выполнение следующих требований:

• обеспечение оптимального сочетания объема аудиторной  и  внеаудиторной работы;
• использование методических приемов, способствующих активизации мыслительной деятельности;
• наличие  учебно-методического обеспечения

В качестве самостоятельной внеаудиторной работы по информатике можно использовать обязательные домашние контрольные работы, ориентированные на отработку  умений решать информационные задачи в соответствии с известными алгоритмами и формулами. Данные работы обеспечивают уровень базовой подготовки по предмету, способствуют развитию умения планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, при необходимости работать с дополнительными источниками информации (справочники, методические указания). Преимуществом домашних контрольных работ является то, что они ориентированы на индивидуальный темп учебной деятельности студента. Недостатком таких работ является их репродуктивный характер, отсутствие элементов творчества. Данный недостаток может быть восполнен в процессе внеаудиторных самостоятельных работ  прикладного характера.

 К числу таких работ  относятся   групповые  исследовательские  проекты по специальным дисциплинам, реализация которых  требует не  только информационных  умений  в обработке данных исследования, но и творческого, оригинального  способа представления этих данных (создание схем, сводных таблиц, диаграмм, графиков). Такая работа способствует  развитию умения  осуществлять  перенос знаний в новую учебную  ситуацию,   направлена на формирование коммуникативных умений работать в команде, формирует чувство ответственности за свою работу.

Следующая форма самостоятельной деятельности направлена на изучение специальной учебной, справочной, научной литературы и предполагает написание рефератов, докладов на различные темы.

Реферативная работа характеризуется максимальной степенью самостоятельности и способствует  формированию исследовательских  и проектировочных умений,  развитию навыка публичного выступления, что составляет основу ключевых компетенций. Кроме того, в процессе самостоятельной работы студент учится определять характер возникающих у него затруднений и формулировать их, обращаясь за помощью к преподавателю.

Качество решения учебных задач в процессе самостоятельной работы  зависит от индивидуальных возможностей студентов, уровня их подготовки. В связи с этим  формирование навыка самостоятельной учебной деятельности  проходит несколько стадий в своем развитии и начинается с краткосрочных  заданий  выполняемых во время учебного занятия. Продуктивность таких работ во многом зависит от методических приемов, способствующих активизации мыслительной деятельности. Это может быть работа по восстановлению деформированного текста,  составление конспекта в соответствии с заданным планом, проектирование схем, заполнение таблиц, работа с обучающей программой, создание логических цепочек.  Большой интерес у студентов вызывает  «прием коллизий», предполагающий поиск и обоснование  специально допущенной преподавателем ошибки в тексте или задаче. Такой подход позволяет изменить отношения между преподавателем и студентом,  создавая основу для  учебного диалога.

Таким образом, основной задачей изучения информатики в системе начального и среднего профессионального образования является  формирование и развитие ключевых компетенций студента,  что требует смещения акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельную учебную деятельность и активность самих студентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе

 

Анализ литературы показал, что методика проведения самостоятельных работ в процессе обучения информатике на основе особенностей познавательных задач находится в стадии становления. Она необходима для оптимизации умственной деятельности студента, создания благоприятных условий для развития самостоятельности и творческой активности обучающихся, превращая их учебную деятельность (учение) в своеобразный процесс элементарного научного познания в рамках обучения. Существует многообразие педагогических условий организации самостоятельной деятельности студентов и каждая работа в данном направлении обогащает учителя в его возможностях. В новых социальных условиях обучающиеся выбирают наиболее адекватные для них формы и методы работы в соответствии с личными потребностями и требованиями общества при овладении новыми информационными технологиями.

Эффективность выполнения студентами самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от ее организации, содержания и характера знаний, взаимосвязи наличных и предлагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, качества достигнутых обучающимся результатов в ходе выполнения этой работы. Характер задачи в самостоятельной работе студента и степень ее сложности на разных ступенях обучения информатике должен меняться. Степень изменения сложности задачи обусловлена необходимостью такой организации самостоятельных работ в современном учебном процессе, при которой обучающейся не только усваивают предусмотренную программой систему знаний, навыков и умений, но также развивают свои творческие возможности, формируют мировоззрение и готовятся к непрерывному самообразованию. В традиционном подходе не уделяется достаточного внимания организации учебной деятельности студентов с установкой на их собственную интеллектуальную активность, направленную на усвоение, обобщение и систематизацию знаний.