Теоретические основы изучения оценочной деятельности учителя в образовательном процессе в условиях модернизации образования

К рассматриваемой роли педагога относятся и такие функции  как подготовка материала к занятиям, владение современной информацией  о преподаваемой дисциплине, разработка учебных программ, учебно-методических комплексов, подготовка и публикация учебников и учебно-методических пособий, разработка и апробация  новых педагогических методов, приемов  и технологий обучения и т.д.

Еще один момент состоит  в том, что коллектив педагогов  должен научить студента учиться и приучить его к систематическому обучению. Если выпускник этого не умеет, если это не вошло в его  привычку, он не сможет выполнять свою профессиональную деятельность на требуемом уровне, а значит быть не конкурентоспособным на рынке производственных услуг.

Вторая роль современного педагога связана с его научной и научно-методической деятельностью, повышением квалификации и руководством в научно-исследовательской работе студентов. Формирования новых знаний, как субъекта процесса научного поиска, и в рамках этой роли он выполняет многообразные функции, связанные с получением научных результатов, подготовкой их к опубликованию в виде статей, сообщений, монографий, повышением своей научной и педагогической квалификации, а также  руководством научной работой своих студентов.

Третья роль современного педагога  происходит  из необходимости формировать у выпускников не только профессиональные, но и социально-личностные компетенции, готовить их не только как специалистов своего дела, но и как активных участников гражданского общества, обладающих необходимыми социальными, гражданскими, коммуникативными, интеллектуальными и другими характеристиками, обеспечивать их реальную подготовленность к трудоустройству и будущей карьере.

Четвертая роль педагога, которого мы выделяем, определяется теми требованиями, которые диктует современное общество относительно уровня подготовленности выпускника к ведению профессиональной деятельности, к решению различных практических задач в относящейся к ней сфере, к проектной работе. То есть фактически здесь имеется в виду реальная способность выпускника использовать приобретенные знания и компетенции на практике для достижения наивысших результатов. Ведь реальная компетентность профессионала формируется в деятельности, когда в процессе её осуществления практически используются и применяются знания и компетенции. [15].

Данные требования дают возможность  создание в профессиональном учреждении и при нем  практикоориентированных, предпринимательских структур, нацеленных на выполнение реальных проектов с привлечением сил студентов и педагогов. Деятельность таких структур предполагает, что студенты проходят учебно-производственную и производственную практику в более конкретном режиме, более того, появляется возможность сочетать практику с временным трудоустройством. Кроме того, такая система стимулирует проектную деятельность, наполняющую курсовые работы и выпускные квалификационные работы конкретным практикоориентированным содержанием. При этом педагогический коллектив обеспечивает целостную организацию практикоориентированной деятельности студентов совместно со специально сформированными для этого новыми структурами.

Следовательно, задачей современных  тенденций  среднего профессионального образования в работе педагога, является внедрение практикориентированного характера в процессе обучения.

Исходя из вышеизложенного, педагог выполняет роль организатора практикоориентированной деятельности студентов, то есть фактически конструктора реальной проектной деятельности, обеспечивающей использование и применение осваиваемых знаний и компетенций.

Можно  выделить еще одну, пятую роль педагогической деятельности, которая порождена процессами глобализации и интернационализации и которая будет все более востребованной в XXI веке. Это – роль педагога как субъекта глобализации и интернационализации, субъекта международного образовательного и научного сотрудничества. Все, что делается преподавательским составом, должно осуществляться сегодня с прицелом на международные стандарты качества, и вся деятельность его должна быть проникнута интернационализацией. Это относится и к международной мобильности преподавателей (периодической работе, участию в стажировках в зарубежных учреждениях и организациях), и к их зарубежным научным публикациям, и – в особенности – к продвижению ими передовых достижений российской профессиональной образовательной системе за рубеж.

Следующую роль шестую можно выделить как целостного звена педагогического коллектива, звена не изолированного, а взаимно интегрированного со всеми иными звеньями, педагога как члена единой команды, работающего на единый результат.

В качестве седьмой роли педагога имеет сегодня актуальность и значимость, означает, во всей деятельности должно присутствовать и развиваться инновационное начало. Деятельность преподавателя  должна быть пронизана инновационностью, то есть базироваться на творчестве.

Каждая из этих ролей требует  выполнения комплекса определенных функций. И фактически речь идет о профессионально-квалификационных характеристиках. Понимание всего этого приводит нас к тому, что педагог сам должен обладать сформированными компетенциями, соответствующими содержанию выполняемых им ролей и функций. Именно на такой основе и должна строиться сегодня вся работа школьного педагога [13].

3. Рекомендации по оцениванию метапредметных результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки достижения планируемых результатов должна:

1) закреплять основные  направления и цели оценочной  деятельности, описание объекта  и содержание оценки, критерии, процедуры  и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,  условия и границы применения  системы оценки; 
 
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; 
 
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального, основного и среднего общего образования; 
 
4) предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; 
 
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Заключение

  В основе формирования  метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.  

 

 

   В образовательной практике  происходит переход от обучения  как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.   

 Заложенные в Федеральном  государственном образовательном  стандарте второго поколения  основы формирования универсальных  учебных действий подчёркивают  ценность современного образования  – школа должна побуждать молодёжь  принимать активную гражданскую  позицию, усиливать личностное  развитие и безопасную социальную  включённость в жизнь общества. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников:

 

    1. Глухова И.В. «Безотметочное оценивание знаний учащихся в начальной школе»

    2. Пинская М. «Оценивание – способ повышения эффективности обучения»

    3. Руководство для учителя, 2012 г.

    4. Репкина А.Б., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. -Томск: Пеленг,1993.

    5. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Рассказов, 2002.

    6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.

    7. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.

    8. Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001.- 285 с.

    9. Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема".- М., 1998. – 376 с.

   10.Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С.

    11. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/.

12. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний festival.1september/articles/100689/.

13. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite/p35aa1.html/.

14. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.

15. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. – Екатеринбург: Изд-во Екатеринбургского обл. ин-та развития регион. обр., 1994. – 340 с.

16.Краевский В. В. Общие основы педагогики – Москва: Академия, 2003. – 256 с.

17. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. Хуторской А. В. Современная дидактика.Москва: Высшая школа, 2007. – 639с.