Теоретические аспекты исследования личности младших школьников

Естественно, что  приведенные приемы исследования личности недостаточны для полной ее характеристики, но они могут раскрыть некоторые  личностные особенности ребенка. В связи с разнообразием подходов к исследованию личности, на сегодняшний день не существует сколько-нибудь четкой и общепринятой классификации личностных опросников. Основные проблемы использования личностных опросников связаны с возможностью фальсификации ответов (ответы субъектов могут быть не искренними в силу стремления к «социальной желательности»), а также со снижением достоверности полученных данных в силу влияния двух основных групп факторов:

— Факторов имеющих  установочную природу (установки могут  значительно искажать ответы испытуемых»  в силу различных обстоятельств, поэтому в настоящее время минимизации влияния установок на ответы посвящены многочисленные исследования).

— Фактора различий в понимании вопросов обследуемыми. (Интеллектуальная оценка вопросов субъектами существенно влияет на достоверность ответов. Неясность, трудность вопросов приводят к изменчивости ответов при повторном обследовании, а это свидетельствует о малой надежности методики).

Анализируя  проблемы, возникающие в связи  с разработкой и применением  личностных опросников, необходимо подчеркнуть, что для измерения той или иной переменной формулируется вопрос или утверждение, ответ на который будет индикатором ее наличия (отсутствия). Однако необходимо помнить, что ответ на вопрос обусловлен действием значительного числа факторов (отношение к обследованию, условия обследования, пол экспериментатора, жизненный опыт и т. п.). Соответственно, связь измеряемой личностной переменной с ответом будет выражаться статистически, а не детерминистически.

 

 

2. Практическое  исследование личности младших школьников

 

2.1. Изучение  сформированности качеств личности  у младших школьников

 

Экспериментальная работа по исследованию качеств личности была проведена с учащимися 3 класса «В» СОШ №8, г. Чебоксары. В классе 29 человек.

На первом этапе нашего исследования провели изучение проявлений личности у детей. Наблюдение за учащимися  проводилось в разных видах деятельности: на уроках, на переменах, в беседах, в играх.

Учащимся были предложены подвижные, словесные и игры. Это  было сделано в целях создания условий, требующих от ребенка определенных усилий, необходимых для достижения личного успеха. Кроме того, эти игры выявляли доброжелательность детей в отношении со взрослыми и сверстниками. Каждая игра помогала определить, насколько развита у детей согласованность движений, действий, являющихся средством достижения игровой цели, а также выдержка, упорство, настойчивость.

Игра «Чья карточка сильнее». Играли четверо учащихся, каждый играющий выбирал свою команду героев (набор  из 10 карточек), они случайно перемешивались, игроки клали свой набор перед  собой стопкой картинкой вниз. Одновременно все четыре игрока открывали и выкладывали на середину верхнюю картинку, сравнивая, чей герой сильнее. Тот, чья карточка сильнее, забирал все картинки себе. И далее, до конца стопки. После того как все картинки были разыграны, подсчитывалось общее число баллов каждым игроком. Выигрывал тот, кто набирал большее количество баллов.

Игра «Наборщик». Задавалось слово (обычно длинное), например остановка. За определенное время играющим должны были сложить из букв этого слова  другие слова (станок, скат, танк и т.д.). Затем игроки по очереди называли их. В зачет шли только те варианты, которые еще не были названы. Побеждал тот игрок, который последним называл слово. Чемпионом игры считался тот, кто придумал самое длинное слово.

Игра «Перетягивание в парах»

Играющие делились на две команды и строились около средней линии одна команда лицом к другой. За каждой командой в двух метрах была проведена еще одна линия. Играющие крепко брались за правые руки, левая на поясе или за спиной. По сигналу участники перетягивали игроков другой команды за линию, находящуюся за спиной. Игра продолжалась до тех пор, пока все игроки не были перетянуты в ту или иную сторону.

Выигрывала  команда, которая сумела перетянуть.

Анализ проводили по схеме:

1.Умеет ли ребенок удерживать  и достигать цели, поставленные взрослым.

2. Умеет ли самостоятельно  ставить цель и руководствоваться  ею в деятельности, достигать  результата. Причины того, что цель  не достигается.

3.Умеет ли ребенок сдерживать  свои эмоции (не заплакать, если  больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, учителю, когда хочется играть на перемене; не выкрикивать на уроке, а подождать своей очереди).

4.Какие качества у ребенка  сформулированы:

1)ответственность – самостоятельно  ставить цель, и руководствуется  ею в деятельности, достигает результата. Выполняет требования взрослого и делает все это точно.

2) упорство – проявляет  стремление достичь необходимого. Добивается успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям  и неудачам, превозмогая тягостные  состояния.

3) настойчивость – проявляет: стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке.

4) решительность – своевременно  и, когда это нужно, быстро  принимает решения и смело  проводит их в жизнь. Отсутствуют  излишние колебания и сомнения  при борьбе мотивов. Быстро  и продуманно выбирает цель и находит способы ее достижения.

5) выдержка –  проявляет способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению, то есть подавлять сильные влечения, желания. В случае необходимости умеет проявлять сдержанность, внешнюю невозмутимость, несмотря на сильное желание отомстить обидчику, ответить грубостью на грубость.

6) дисциплинированность  – подчиняется ребенок общественным  правилам поведения и деятельности; осознанно выполняет общественные  правила поведения и деятельности;

7)самостоятельность  – умеет действовать без посторонней  помощи, выполнять деятельность по своей инициативе.

Результаты  исследования поместили в таблицу 1.

 

Таблица 1

Результаты  исследования

№	Фамилия и имя ребенка	Какие качества сформированы у ребенка
		1	2	3	4	5	6	7
1	Айрапетян Карине	+	+	_	+	+	+	+
2	Алисултанова  Диана	_	+	+	_	_	+	+
3	Бабков Руслан	+	+	+	_	_	_	+
4	Бгуашева Рузана	_	+	+	+	_	_	+
5	Бурдинская  Диана	+	_	+	_	+	_	+
6	Бурлакова Полина	_	+	+	_	_	_	_
7	Быкова Регина	_	+	+	_	_	_	_
8	Витошкина Анастасия	+	_	_	+	+	+	+
9	Горбольская Олеся	+	_	+	_	+	+	+
10	Гучетль Джанета	_	_	+	+	+	_	+
11	Даутов Азамат	+	+	+	+	+	+	_
12	Джаримок Светлана	_	_	_	+	_	_	+
13	Духу Саида	_	+	+	_	+	+	+
14	Ивашин Станислав	+	_	+	_	+	+	_
15	Каледжян Луиза	+	_	+	+	+	+	+
16	Карапетян Диана	_	+	_	_	+	+	+
17	Лойко Анастасия	_	_	_	+	_	_	+
18	Макарова Юлия	+	+	+	_	+	_	_
19	Матяш Дмитрий	_	+	+	_	+	_	+
20	Мегроян Артур	_	_	_	+	_	_	+
21	Молокаева Алина	_	_	_	+	_	_	_
22	Овчинникова Татьяна	+	_	+	+	+	+	+
23	Остапенко Денис	_	+	_	_	+	_	_
24	Плотникова  Александра	_	+	_	_	+	_	_
25	Пономарева Виктория	+	+	_	_	_	+	+
26	Федоров Эльдар	_	+	_	+	_	+	_
27	Ходокова Иветта	_	_	_	+	_	_	_
28	Чигодайкина Анета	+	_	+	_	+	+	_
29	Шаповалов Евгений	+	_	_	+	+	+	_

 

Итак, из таблицы  видно, что у многих детей преобладает  решительность и самостоятельность; слабо развиты такие качества, как упорство, настойчивость, выдержка. Следует отметить, что некоторые дети не обладают достаточной дисциплинированностью и ответственностью. Итак, мы выявили следующие уровни сформированности проявлений личности у учащихся:

1. Высокий –  ребенок самостоятельно ставит  цель и руководствуется ею  в деятельности, умеет сдерживать  свои эмоции и непосредственные  желания. У ребенка сформированы  такие качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость,  выдержка, решительность, упорство, ответственность.

2. Средний –  ребенок самостоятельно ставит  цель, но не руководствуется ею  в деятельности, не умеет сдерживать  свои эмоции и непосредственные  желания. У ребенка сформированы  лишь некоторые качества: ответственность, выдержка, самостоятельность.

3. Ребенок не  умеет самостоятельно ставить  цель, руководствоваться ею в  деятельности, не умеет сдерживать  свои эмоции и непосредственные  желания. У ребенка не до  конца сформированы качества.

У нас получилось следующее: 4 ребенка показали высокий уровень сформированности проявлений личности; 15 учащихся – средний и 10 детей – низкий уровень. Покажем это в процентном соотношении: высокий уровень – 14%; средний – 52%; низкий – 34%.

После изучения качеств учащихся 3-го класса нами была составлена система игр и упражнений с целью формирования у них положительных качеств личности.

 

2.2. Система  работы по формированию положительных качеств личности младших школьников через игру

 

Игра в жизни  младшего школьника занимает большое  место, но имеет уже другое значение для психического и эмоционально-волевого развития ребенка. Для того чтобы игра младшего школьника носила не только развивающий характер, но и способствовала развитию качеств это должна быть:

 а) игра  по правилам или с правилами;

б) коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так  и взрослые;

в) в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

г) в игре должна ставиться цель – выиграть (т.е. это  всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

В играх младшего школьника может быть использован  любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них (викторина). Игрой может стать  любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). Это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры.

Мы разработали  систему игр для формирования положительных качеств. Игры применяли на уроках: физкультуры, математики, русского языка; на физкультурном соревновании; на переменах.

Работа с детьми во внеучебное время включала широкое  использование подвижных игр. Они  способствовали решению не только образовательных  задач, совершенствованию изученных  ранее двигательных действий, но и  формированию таких качеств учащихся как ответственности, упорства, настойчивости, решительности. Такие игры строились на добровольных началах, предусматривали большую роль вожаков из среды самих детей при общем руководстве со стороны старших. После уроков в течение нашего эксперимента знакомили учащихся с новыми для них играми. В теплые дни их проводили на открытом воздухе, на пришкольной площадке. Такие игры не требовали никакого специального оборудования или инвентаря. Опишем эти игры, которые были использованы с целью формирования качеств.

1. «Зайцы в огороде». В игре принимали участие все дети. На площадке

начертили два круга, один в другом. Диаметр внешнего круга был 4 м, а внутреннего – 2 м. Водящих-«сторожей» выбрали двое, так как детей было много. «Сторожа»  находились во внутреннем круге (огороде), остальные игроки – «зайцы» во внешнем. Зайцы прыгали на двух ногах – то в огород, то обратно. По сигналу ведущего, сторож ловил зайцев, которые оказались в огороде, догоняя их в пределах внешнего круга. Те, кого сторож осалил, выбывали из игры. Когда все зайцы были пойманы, выбирался новый сторож, и игра начиналась снова. В этой игре у детей вырабатывали решительность, дисциплинированность, ответственность. Некоторые дети нарушали правила игры – «зайцы» выпрыгивали из внешнего круга, «сторожа» ловили «зайцев» во внешнем круге. Приходилось детям напоминать правила, соблюдать дисциплину.

2. «Космонавты»

По углам  и сторонам площадки начертили 5 больших  треугольников – «ракетодромов». Внутри каждого «ракетодрома» нарисовали 4 кружка – «ракеты». Их было на 9 меньше, чем играющих. Сбоку каждого «ракетодрома» написали маршруты:

3 – Л –  3 (Земля – Луна – Земля) 

3 – М –  3 (Земля – Марс – Земля) 

3 – Н –  3 (Земля – Нептун – Земля) 

3 – В –  3 (Земля – Венера – Земля) 

3 – С –  3 (Земля – Сатурн – Земля)

В начале игры внимание учащихся было направлено на выполнение правил: начинать игру – только по установленному сигналу взрослого; разбегаться  – только после слов: «Опоздавшим  – места нет!» Играющие, взявшись за руки, в центре площадки шли по кругу и приговаривали:

Ждут нас  быстрые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую  захотим,

На такую  полетим!

Но в игре один секрет: