Теоретические аспекты исследования личности младших школьников

Содержание

 

Введение 3

 

1. Теоретические  аспекты исследования личности 

младших школьников 7

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности

младших школьников 7

1.2. Методики  исследования личности младших  школьников 11

 

2. Практическое  исследование личности младших школьников 20

2.1. Изучение  сформированности качеств личности 

у младших школьников 20

2.2. Система работы  по формированию положительных  качеств

личности младших  школьников через игру 24

 

Заключение 38

 

Список литературы 41

 

Приложение

 

 

Введение

 

Когда мы говорим младший школьник, то в это понятие включаем ребенка 6-10 лет. От 6 до 10 лет на протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность – учебная. Именно тот факт, что он становится учеником, человеком учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на все его поведение. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения. Новое для ребенка положение в обществе – положение человека, который занят общественно важной и оцениваемой обществом деятельностью, т.е. учением, - влечет за собой перемены в отношениях с другими детьми, со взрослыми, в том, как ребенок оценивает себя и других.

Формируется мировоззрение  ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся увлечения трудовые, художественные, спортивные.

Сегодня образовательная  политика стремится к обеспечению  соответствующего качества образования  на основе его индивидуализации и  дифференциации. Важным условием реализации обозначенной задачи выступает тщательная диагностика составляющих образовательного процесса специалистами педагогического профиля. Приоритетным направлением педагогической диагностики является исследование особенностей развития личности ребенка в  целях конструирования оптимального педагогического маршрута.

В настоящее  время пристальное внимание ученых и педагогов-практиков обращено к феномену диагностики как одному из условий, обеспечивающих оптимизацию  учебного и воспитательного процесса. Необходимость разработки диагностики очевидна, ибо без нее невозможно объяснить многие проблемы образовательной практики, которые обозначились в последние годы. Однако в современной педагогике не разработан общеконцептуальный подход к диагностике, как процессу, детерминированному спецификой профессиональной деятельности педагога.

Кроме того, в  реальной образовательной практике наблюдается противоречие между  декларируемыми положениями о развитии личности ребенка на основе его всестороннего  изучения и недооценкой такого изучения воспитателями и учителями. В связи с чем наметилась необходимость в разработке системной психолого-педагогической стратегии диагностики личности ребенка, связанной с целостным видением профессиональной деятельности педагога в образовательном процессе.

Поэтому рассматриваемая  тема весьма актуальна, ведь вся жизнь  общества накладывает отпечаток  на формирование личности ребенка. Особенно важны при этом те непосредственные отношения, в которые вступает ребенок  с окружающими его людьми: в  семье, в школе, в классе – в любой группе или коллективе, членом которого он является.

В последние  годы наблюдается значительная интенсификация исследований по проблемам, связанным  с различными вопросами педагогической диагностики. В первую очередь, необходимо отметить, что сложились разновариативные подходы к определению сущности педагогической диагностики. Большинством авторов педагогическая диагностика рассматривается как средство получения знаний об уровне психического развития детей (С.Д. Забрамная, А.З. Зак, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин и др.).

Достаточно  широко обсуждаются вопросы использования  педагогической диагностики в целях  изучения уровня сформированности личностных качеств школьников (Е.В. Веселовская, Н.Е. Ефременко, М.Г. Казанкина, Л.Ф. Чекина и др.). Многими специалистами педагогическая диагностика успешно применяется для изучения школьной успеваемости и уровня образованности учащихся (С.Д. Горбатов, Н.А. Даниличева и др.).

Некоторыми  авторами цели педагогической диагностики  связываются с изучением внешних обстоятельств жизни учащегося, условий и характера обучения и воспитания, семьи, круга общения ребенка (Б.П. Битинас, Н.К. Голубев и др.).

Выделяются  работы, в которых педагогическая диагностика рассматривается в  качестве основы проектирования и коррекции педагогического процесса: как структурный элемент системы совершенствования профессиональной деятельности учителя (Л.Ю. Александрова); как функция муниципальных органов управления образованием (В.А. Вишневский). Разработаны различные определения целеполагания и структуры педагогического диагностирования (И.Ю. Гутник, И.П. Подласый, М.И. Шилова и др.).

Проблема исследования заключается в необходимости  воссоздания целостного процесса исследования личности младшего школьника как  самостоятельной научно-прикладной области в единстве концептуальных, содержательных и методических составляющих.

Цель работы – изучить особенности исследования развития личности в младшем школьном возрасте.

Объект исследования – младшие школьники.

Предмет исследования – личностные особенности младших школьников.

Задачи исследования:

- рассмотреть  возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

- проанализировать  методики исследования личности младших школьников;

- провести практическое исследование личности младших школьников .

Гипотеза исследования: эффективность развития личности младших школьников находится в прямой зависимости от систематичности направленного коррекционного воздействия, определенного на основе диагностики.

Методы исследования: сбор и анализ анамнестических данных, сравнительный метод, наблюдение, эксперимент, качественный и количественный анализ.

Теоретическую и методическую базу исследования составили  труды таких авторов как: Ананьев Б.Г., Аникеева Н. П., Божович Л.И., Виноградова Н.Ф., Калугин М.А. и др.

Своим содержанием  работа может быть полезна учителям начальных классов и родителям, воспитывающим и обучающим ребенка  младшего школьного возраста.

 

 

1. Теоретические аспекты исследования личности младших школьников

 

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

 

Младший школьный возраст не всегда являлся особым этапом развития ребенка. Было время, когда  дети не посещали школы и развивались  в существенно других условиях жизни. Вспомним некрасовского «Мужичка с  ноготок». Ребенок в возрасте, когда «шестой миновал», везет дрова из леса, уверенно управляя лошадью. В наше время подавляющее большинство детей в возрасте шести лет становятся школьниками.

Включение в  учебную деятельность связано с  новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо – это учитель. От него исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. Первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольно испытывает страх, робость перед ним. Отношения с другими учениками тоже вначале не так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привык общаться. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни.

В возрасте семи-одиннадцати  лет ребенок начинает понимать, что  он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников [12; C. 54].

Основные новообразования  школьника:

1. личностная рефлексия;
2. интеллектуальная рефлексия.

Личностная  рефлексия. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.

Рефлексия интеллектуальная. Имеется в виду рефлексия в плане мышления. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

Умственное  развитие. 7 – 11 лет – третий период умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.

Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.

Эмоциональное развитие. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы [19; C. 83].

Выделяя характерные  особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании преподавателя. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни имеют зрительный тип памяти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей [8; C. 92].

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских  качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления [8; C. 112].

Известный детский  педиатр Бенджамин Спок пишет: «После 6 лет ребенок продолжает глубоко  любить своих родителей, но старается этого не показывать. Ему не нравится, когда его целуют, по крайней мере, при других людях. Ребенок холодно относится к другим людям, кроме тех, кого он считает «замечательными людьми». Он не хочет, чтобы его любили как собственность или как «очаровательное дитя». Он приобретает чувство собственного достоинства и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от родительской зависимости, он все чаще обращается за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи которым он доверяет... То, чему учили его родители не забыто, более того, их принципы добра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает их своими идеями. Но он сердится, когда родители напоминают ему, что он должен делать, так как сам знает и хочет, чтобы его считали сознательным».

Однако нужно учитывать, что возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25—30 мин урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий [11; C. 48].

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы.