Тенденции современного семейного воспитания

    С раннего детства ребенка ненавязчиво приучали к выполнению незначительных домашних работ и поручений родителей. Привлекая ребенка к совместной работе, предлагая ему дело по силам, родители поддерживали в нем ощущение радости от сопричастности к делу вместе со взрослыми, удовольствия от выполняемого труда.

     Стремясь походить на своих постоянно занятых трудом родителей, видя с их стороны доброжелательное отношение к их попыткам научиться делу, слушая приятную похвалу в свой адрес, дети не могли себе представить, что можно не работать, не уметь прясть, шить, наколоть дров, прибить оторвавшуюся доску, не помочь отцу или матери. В детской среде считалось позором, если о двенадцатилетней девочке скажут, что она «непряха», а о мальчике десяти лет, — что он «только и может гонять бабки».

3.2 Семейное воспитание в СССР

Во времена советской власти семейная педагогика в нашей стране рассматривалась в качестве составной части теории коммунистического воспитания. Всячески подчеркивалось, что семейное воспитание перестало быть только личным делом отцов и матерей. Конституция СССР (ст. 66) подчеркивала, что граждане СССР обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному труду, растить достойными членами общества.

    При этом советская семейная педагогика справедливо отмечала, что общение взрослых и детей призвано быть взаимообогащающим. Родители не могут положительно влиять на детей, если сами не изменяются к лучшему, не совершенствуются. Семейное воспитание детей — это одновременно и самовоспитание отцов и матерей. Также обоснованно считалось, что с воспитательной точки зрения предпочтительна многодетная семья. В семье, где много детей, у каждого ребенка естественно возникает богатая палитра взаимоотношений с близкими. Он не только сын или дочь своих родителей, но и одновременно брат или сестра. С прибавлением каждого нового члена семьи ребенок играет все более многообразные роли: он не только младший, но и старший, он учится не только послушанию, но и покровительству, руководству.

    Советские семейные психологи подчеркивали, что талантом общения люди овладевают прежде всего в семье, хотя немаловажное значение имеет также и приобретение опыта общения с друзьями своих братьев и сестер.

      Главной и общей задачей семейного воспитания в СССР (наряду с воспитанием в детском саду, школе и других государственных учебно-воспитательных учреждениях) считалась «подготовка детей к жизни в социалистическом обществе»

3.3 Современные тенденции  семейного воспитание . Особенности развития современной семьи.

Семейное воспитание — педагогика будней, педагогика каждого дня, которая в повседневной жизни совершает великое таинство — формирование личности человека.  Еще раз напомню, что  целью семейного воспитания  является формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути . Развитие творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей — все это зависит от семьи. Это составляет задачи семейного воспитания. 
  Ученые констатируют, что современные молодые родители не умеют воспитывать своих собственных детей. От этого страдают и дети, и их родители, и учителя. Причин к тому много. По мнению А.П. Ситник, к таким причинам относятся: 
  1. Односторонность или малодетность семьи в городских условиях уже во многих поколениях, особенно на протяжении последних пятидесяти лет. Это значит, что воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу за своими братьями и сестрами и их воспитанию, что было характерно в условиях многодетной семьи. 
  2. В молодых семьях имеются возможности жить отдельно от родителей, от старшего поколения. Это лишает молодые семьи возможности воспользоваться знаниями и опытом старших в вопросах воспитания детей. 
  3. Основательно утрачены традиции народной педагогики, по законам которой считалось, что воспитывать ребенка надо, пока он еще маленький и «лежит поперек, а не вдоль лавки». 
  4. Вследствие происходящей урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения. 
  5. Возрастающие социально-экономические трудности осложняют семейное воспитание. 
  6. Гипертрофированная политизация общества [6]. 
  Из вышеназванного перечня причин следует, что в современных семьях стоит проблема воспитания подрастающего поколения. В существующих социально-экономических условиях семья переживает кризис, выражающийся в резком снижении её основных функций, в том числе воспитательной. Следствием этого cтало снижение уровня нравственного поведения, изменение мотивов деятельности подрастающего поколения.  
    Семья была и в обозримом будущем будет основой воспитания подрастающего поколения. Полноценная семья на основе родственных взаимосвязей аккумулирует и развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а также служит своеобразным мостиком в будущее.  
    Вследствие неумения многих семей приспособиться к новым условиям разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.  
     Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. 
Именно родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Ещё Ж.-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий. Родители являются теми предыдущими по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям – предметникам, которым самой природой отдано преимущество.  
     Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. 
По психическому здоровью семьи делятся на благополучные и неблагополучные. 
    Эмоциональное неблагополучие ребёнка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, приводит к стрессам, неврозам и агрессивности. Неблагополучная обстановка в семье, применение недопустимых приёмов воспитания, унижение человеческого достоинства детей и подростков, имеющих место как со стороны родителей, так и со стороны отдельных педагогов, привели за последние годы к росту случаев детских самоубийств и попыток суицидов. 
   Из семьи, семейного воспитания исходят у ребёнка представление о правде и справедливости, о чести и достоинстве, о правилах поведения и первых трудовых навыках.  
   Назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире.        

Современные семьи  весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация , каковы ее результаты. Так социализация в большой группе семей имеет явно антисоциальный характер и результаты. По некоторым данным, до 25 % семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15 %- формируют правонарушителей.                                                                                                                                  Часть  таких семей обладает наследственной дегенерацией, которая проявляется не только в психических заболеваниях или дебильности, но и в полной эмоциональной выхолощенности, иначе в эмоциональной тупости, приводящей к социальной дезадаптации. Так, в 18 в. в Северной Америке от брака пьяницы рыбака и проститутки образовалась семья Джюков. К 30-м годам 20 века среди более чем двух тысяч их потомков насчитывалось 55% бродяг, воров, проституток и слабоумных. Статистика подобных семей в России отсутствует, но их наличие и рост их числа – очевидный факт. И наконец, сегодня распространилось стремление сбывать детей с рук. В редких случаях – родственникам, чаще на попечение государства, порой детей просто выгоняют из дому, много случаев убийств нежелательного младенца. Все это проявление дезорганизации семьи, отражающей негативные  процессы в обществе и государстве. Итак, в любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками ( составом, уровне образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.) ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи. Что же касается  воспитания в семье как относительно социально контролируемой социализации, то его в состоянии осуществлять относительно небольшой процент российских семей ( по различным данным разброс очень велик- от 20 до 60%). С семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализация детей была и есть единственная специфическая функция семьи, а другие функции являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития. 
В детстве закладываются традиции семейного воспитания.  
«Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и обсуждать других людей. 
Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться. 
Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными. 
Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины» (Дороти Нолт). 
Воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П.Ф. Лесгавт считал, что упущенное семейное воспитание должно быть исправлено в школе. «Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться, что именно составляет главное человеческое достоинство и достижению чего должна содействовать школа».  
      Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, "авторитетом" становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к "выходу" ребенка из-под влияния семьи.

Семейное воспитание в педагогике понимается как управляемая система  взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье- это прежде всего самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учится быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми.

    В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяют три вида отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

     Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждения- главные средства этого стиля. У детей он вызывает  чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

     В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор- вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе- таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих.

      «Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо в « целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей- «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей- явление чрезвычайно редкое : воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. К сожалению во многих современных семьях это распространенный стиль воспитания, родители  в поисках заработка вынуждены уезжать далеко от  семьи, оставлять детей на родственников или знакомых. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

    Либеральный стиль предполагает всепрощенство, терпимость в отношениях с детьми. Истчником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.

   Попустительский тип отношений  А.С. Макаренко называет « авторитетом  любви». Суть его заключается  в потакании ребенку, в погоне  за детской привязанностью путем  проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать  ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека  лицемерного, расчетливого, умеющего  « подыгрывать ся» к людям. Это, можно сказать, социально опасный  способ отношения с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенство по отношению к ребенку, А.С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.

    Демократический стиль характеризуется гибкость. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.

  Дети видят в родителях  образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать  их такими, какими являются сами.

    Всему миру известен опыт воспитания Л. И Б. Никитиных. Они создали в своей семье уникальные условия воспитания детей. Сейчас Никитины делятся  своим опытом со страниц книг «Мы и наши дети», « Мы, наши дети и внуки», « Развивающие игры» и другие. Рассмотрим этот опыт более подробно.

   Огромное место в этих  книгах занимают рассказы, посвященные  здоровью детей. Не случайно одну из глав Никитины озаглавили: «Главная забота-здоровье». В этом разделе идет разговор о здоровье ребенка с первого его часа. Супруги Никитины пережили много проблем и трудностей из-за диатеза, который беспокоил шестерых детей. Только на седьмой раз они решили в качестве профилактического средства приложить как можно раньше ребенка к груди. Результат этого- никаких следов диатеза до школьного возраста.

  Проблема диатеза подтолкнула  Никитиных к «закаливанию». Лена  Алексеевна обнаружила, что на  холоде у ребенка исчезают  красные пятна от диатеза, снижается зуд. Заметив это, она и начала проводить «закаливание»- выносить ребенка в холодный тамбур на короткое время. Ребенок сразу переставал плакать и даже веселился. В 1,5 года малыш уже сам выбегал босиком на снег. Именно с этого периода начиналось закаливание в семье Никитиных.

   Говоря о здоровье, нельзя  упустить вопрос о питании  детей. В этом вопросе Никитины  не дают много советов. Их самые  главные и настойчивые рекомендации- это свежие овощи и фрукты  на столе ежедневно. А кондитерские  изделия, шоколад можно позволить  по большим праздникам, что совсем  не похоже на современных родителей, которые часто балуют своих  детей сладостями.

    Помимо перечисленных  проблем есть и другие проблемы, которые откладывают « на потом». Это проблемы физического, умственного  и нравственного воспитания, их  нужно решать в первый год  жизни ребенка.

    Первые физические упражнения  для ребенка- это напряжение мышц  в различных ситуациях, например  напряжение от прохлады, при более  энергичном обращении родителей с малышом, подъем и опускание малыша, когда он держится за пальцы родителей. Когда ребенок подрастает, круг его физических упражнений расширяется, ведь он начинает ползать. Никитины считают это очень полезным для развития движений. Прежде всего это громадные (для ребенка) расстояния, которые надо преодолевать. Какая большая работа и рукам, и ногам, да и сердечку тоже, разве можно их сравнить с микроперемещениями в кроватке.

    Первые шаги ребенка  доставляют много радости и  тревог взрослым, которые побаиваются, что малыш упадет. Борис Павлович  Никитин считает,что ребенок обязан  учится падать. Ведь в любой  беготне, подвижной игре, спорте  спошь и рядом бывают ситуации, когда падения не избежать. Значит. Сильный ушиб, травма может быть  там, где умеющий падать отделается  только легким испугом, а то и вовсе такой мелочи не заметит.

    Создавая малышам условия  для разнообразных движений и  позволяя им двигаться сколько  они хотят, Никитины не только  развивали мышцы детей, но и  укрепляли их внутренние органы, так как развитие скелетно-мышечной  системы ребенка влечет развитие  всех других органов и систем  организма. Кроме этого, активная  физическая деятельность способствует  и умственному развитию детей. Может быть в этом возрасте  овладение движениями и есть  один из главных видов умственной  работы малышей?!

   В основу умственного  развития своих детей Никитины  положили  «три кита»: богатая  для разнообразной деятельности  обстановка, большая свобода и  самостоятельность детей в занятиях  и играх и искренняя заинтересованность  родителей во всех делах.

   Важнейшим условием развития  всех способностей Никитины считают  своевременное начало. Каждый ребенок, рождаясь обладает колоссальными возможностями развития способностей ко всем видам человеческой деятельности. С возрастом эти возможности постепенно угасают, слабеют. Поэтому очень важно, чтобы условия опережали развитие, которое будет просто своевременным, а вовсе не «ранним».

   Ребенку необходимо широкое  поле деятельности, нужно, чтобы  в его руки попадали карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток  краски, картон, пластилин, кубики- все  то, чем можно работать. А это  обеспечивает богатство условий  для развития ребенка. У Никитиных  для такой деятельности существует  комната-мастерская, где можно клеить, резать, пилить, забивать гвозди  и т. д. проявлять себя в каком  бы то ни было творчестве. Никитины постарались воспользоваться чуткостью и восприимчивостью детского ума в обучении грамоте, счету, в знакомстве детей с мерами длины, веса, времени и т. д. Дети с раннего возраста пользуются наглядностью, которая представлена в доме Никитиных в широком ассортименте. Это касса письменных букв из проволоки, учебный термометр метрового роста, самодельные часы, простые математические таблицы, измерительные приборы: весы, динамометры, секундомеры. Особое место среди учебных пособий занимают развивающие игры. В них можно играть уже на втором году жизни. О развивающих играх Никитиными написана целая книга. Развивающие игры могут дать пищу для ума с раннего возраста, они создают условия для опережающего развития способностей. Как и любые игры, они создают атмосферу свободного и радостного творчества.