Технология сотрудничества как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Министерство  образования и науки Самарской  области

государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Тольяттинский социально-педагогический колледж

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

Технология  сотрудничества как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

 

Специальность 050709 Преподавание в начальных классах
Студентка: Есения Павловна Крылова	_______________________ (личная  подпись)
Руководитель: Т. А. Михайловская	_______________________ (личная  подпись)

 

 

 

 

Допущена к защите «_____»_____________2013г. Зам.директора по УМНР _____________ И.В.Гервальд

Выпускная квалификационная работа защищена с оценкой «_____________» «____»_____________________2013г. Председатель ГАК____________

 

 

 

 

Тольятти, 2013 г.

 

Содержание 

Введение …………………………………………………………………….			3
Глава 1. Теоретико–методологические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе технологии сотрудничество у младших школьников...................................................................................................
	1.1.	Универсальные учебные  действия на современном этапе обучения младших школьников………………………….
	1.2.	Коммуникативные универсальные  учебные действия в начальном образовании в педагогической литературе ……………………………………………………………….
	1.3.	Технология сотрудничества младших школьников в методологической литературе…………………………………………………
Глава 2.      ……………………………….……………………………..
	2.1.	………………………………………………………………
	2.2.	……………………………………………………………..
	2.3.	..….…………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………..
Список литературы……………………………………………………........
Приложение………………………………………………………………….

 

 

Введение

 

Актуальность  исследования. В составе основных универсальных учебных действий выделяются коммуникативные УУД, которые необходимо рассматривать не узко (как обмен информацией), а в полном значении (как смысловой аспект общения и социального взаимодействия). Психологический аспект формирования коммуникации в учебном процессе давно разработан (Г.А. Цукерман, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина) и позволяет организовать работу на уроке в данном направлении через технологию сотрудничества. Организация совместной деятельности учащихся на уроке может стать эффективным средством решения не только учебных задач, но и задач формирования УУД.

 

 

Проблема исследования. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий  является проблемным для школы: в школьном расписании нет такого предмета, цель которого – формирование коммуникативных действий на уровне интеракции (понимание других позиций, мнений, интересов), кооперации (умения договариваться, находить общее решение, согласовывать свои действия в совместной работе), интериоризации (умение донести свою позицию до других).

Объект исследования -

Предмет исследования -

Цель исследования - развитие рефлексивных способностей младших школьников посредством участия в проектной деятельности.

Задачи:

1. Провести анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме формирования коммуникативных универсальных действий
2. Рассмотреть основные аспекты метода проектов. Изучить возможности и особенности организации использования проектной деятельности в начальной школе.
3. Подобрать диагностический материал для изучения рефлексивных способностей младших школьников.
4. Апробировать метод проектов в работе с младшими школьниками, направленный на развитие их рефлексивных способностей.
5. Анализ результатов исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что   процесс

Исследование  проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2011г.) – теоретическом – осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме, выбор основного подхода к разработке элементов содержания  и технологии исследования метода проекта в образовательном учреждении,  были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (декабрь-2011-г.) – теоретико-проектировочном – проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ г. Тольятти, изучался опыт развития рефлексии в системе школы, разрабатывались основные положения экспериментальной методики.

На третьем  этапе (март-апрель 2012г.) – опытно-формирующем – проведен формирующий эксперимент с целью проверки

 

На четвертом  этапе (апрель-май 2012г.) – уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на психолого-педагогических концепциях современного образования; адекватностью педагогических и психологических предпосылок; ведением педагогического исследования в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; позитивными результатами исследования; вариативностью и возможной повторяемостью опытно-экспериментальной работы в новых условиях; результатами исследования,  подтвердившими правильность выдвинутой  гипотезы.

Апробация и  внедрение 

Практическая  значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный проект может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе.

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы из 25 источников,  …..таблицы, ….графики, …приложение

 

 

Глава 1. Теоретико–методологические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе технологии сотрудничество у младших школьников

 

1. Универсальные учебные действия на современном этапе обучения младших школьников

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё

более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и мета предметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

«Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова».

В текстах, относящихся  к стандартам второго поколения, речь уже идёт не об обще-учебных  умениях, а об универсальных учебных  действиях. Под обще-учебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример обще-учебных умений – интеллектуально-речевые умения, в основе которых лежит:

1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать);

2) порождение речи (умения  излагать свои мысли в устной  и письменной форме (классификация  Т.А. Ладыженской).

Перечень универсальных  учебных действий подробно представлен  в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера.

Функции универсальных  учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков  и компетентностей в любой  предметной области. 

 Универсальный характер  учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий 

 В составе основных  видов универсальных учебных  действий, соответствующих ключевым  целям общего образования, можно  выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также  действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные  универсальные учебные действия  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных  действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между

целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между  результатом учения и тем, что  побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для  меня учение? – и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание

усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные  универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что  ещё неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных

целей с учётом конечного  результата; составление плана и  последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения

знаний, его временных  характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального  действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;