Технология общения

Последовательность обычного дыхания - вдох, выдох, пауза. Для речи его не

хватает. Речь и чтение требуют  большого количества воздуха, экономного его

расходования и своевременного его возобновления. В речевом  дыхании выдох

длиннее вдоха. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха -

пауза для укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой выдох. Его

организация имеет большое  значение для постановки речевого дыхания  и голоса,

их развития и совершенствования. Существуют специальные упражнения,

развивающие и укрепляющие  диафрагму, брюшные и межреберные  мышцы

Что бы речь учителя была более выразительной он должен умело  владеть голосом,

дикцией, ритмикой

     Голос.

Каковы же особенности  голоса педагога? Прежде всего это  сила звука. Сила

зависит от активности работы органов речевого аппарата. Чем больше давление

выдыхаемого воздуха через  голосовую щель, тем больше сила звука.

Важное условие слышимости голоса – полетность. Этим термином специалисты

определяют способность  посылать свой голос на расстояние и регулировать

громкость.

Существенное значение имеет  гибкость, подвижность голоса, умение легко

его изменять. Подвижность  голоса, прежде всего, касается его  изменений по

высоте. Высота - тональный  уровень голоса. Человеческий голос  может

свободно изменяться по высоте в пределах двух октав, хотя в обычной  жизни мы

обходимся тремя-пятью нотами. Диапазон – объем голоса. Границы  его

определяются самым высоким  и самым низким тоном. Сужение  диапазона ведет к

появлению монотонности. Однообразие  звучания притупляет восприятие, усыпляет.

Хорошо поставленному  голосу свойственно богатство тембральной  окраски. Тембр

- окраска звука, яркость,  а так же его мягкость, теплота,  индивидуальность. В

звучании голоса всегда присутствует основной тон и ряд обертонов, т.е.

дополнительных звуков, более  высокой, чем в основном тоне, частоты. Чем больше

этих дополнительных тонов, тем ярче, красочнее звуковая палитра  человеческого

голоса.

Все эти свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание

голоса - процесс индивидуальный и трудоемкий. Он требует строго

индивидуальной методики и контроля со стороны опытных  специалистов.

     Дикция.

Для учителя четкость произношения - профессиональная необходимость,

способствующая правильному  восприятию учениками речи педагога. Дикция-

ясность и четкость в произношении слов,  слогов, звуков. Она зависит  от

слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который  включает губы,

язык, челюсти, зубы, твердое  и мягкое небо, голосовые связки.

Если недостатки в речи органического происхождения, то помогут  не учебно-

тренировочные упражнения, а  медицинское вмешательство.

Совершенствование дикции связано  прежде всего с отработкой артикуляции-

движения органов речи. Этому служит специальная гимнастика, которая включает

упражнения для разминки речевого аппарата и упражнения для  правильной

отработки каждого звука. Естественно, быстро исчезнуть неправильные навыки не

смогу. Нужны труд, терпение, регулярная тренировка.

     Ритмика.

Скорость в целом и  длительность звучания отдельных слов, а так же пауз в

сочетании с ритмической  организованностью, размерностью речи составляют ее

темпоритм. Это очень важный элемент речи, так как интонация  и паузы сами по

себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия  на слушателя.

Скорость речи зависит  от индивидуальных качеств учителя, содержания его речи

и ситуации общения. Трудную  часть материала учитель излагает замедленным

темпом, дальше можно говорить быстрее. Обязательно замедляется  речь, когда

нужно сформулировать тот  или иной вывод – определение, правило, принцип,

закон. Следует учитывать  и степень возбуждения: чем более  возбужден ученик,

тем медленнее и тише следует  говорить учителю.

Для достижения выразительности  звучания следует мастерски пользоваться

логическими и психологическими паузами. Без логических пауз речь безграмотна,

без психологических - безжизненна. Паузы, темп и мелодика речи в совокупности

составляют интонацию. Монотонная речь вызывает скуку, понижение внимания и

интереса.

                §6 Средства повышения коммуникативности  педагога.               

Для учителя важны следующие  коммуникативные умения:

1)     Владеть «чтением  по лицу» (социальной перцепцией).

2)     Понимать личность  ученика, его психическое состояние.

3)     «Подавать  себя» в общении с учащимися.

4)     Оптимально  строить свою речь в психологическом  плане, те умения

речевого общения, речевого и неречевого контакта с учащимися.

В самостоятельной работе педагога  по повышению коммуникативных  способностей

можно выделить несколько  направлений: самоконтроль и развитие умений

выразительной речи; развитие общих психофизических особенностей личности,

создающих предпосылки для  успешного владения речевыми навыками и умениями

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи  и педагоги

советуют учителям для  развития коммуникативных способностей следующее:

1)     Нужно сознавать,  что школа-часть общества, а отношение  педагога к

детям - выражение общественных требований.

2)     Учитель не  должен открыто демонстрировать  педагогическую позицию. Для

детей слова и поступки педагога должны восприниматься как  проявление его

собственных убеждений, а  не только как исполнение долга. Искренность

педагога- залог прочных  контактов с воспитанниками.

3)     Адекватная  оценка собственной личности. Познание  себя, управление

собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого  внимания

требует умение управлять  своим эмоциональным состоянием: воспитательному

процессу вредит раздражительный  тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

4)     Педагогически  целесообразные отношения строятся  на  взаимоуважение

ученика и учителя. Надо уважать  индивидуальность каждого школьника, создавать

условия для его самоутверждения  в глазах сверстников, поддерживать развитие

положительных черт личности.

5)     Педагогу необходимо  позаботиться о благоприятной  самопрезентации:

показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции,

но неназойливо.

6)     Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения

понимать эмоциональное  состояние, верно истолковывать  поведение. Творческий

подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога

принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их

точку зрения.

7)     Увеличение  речевой деятельности учеников  за  счет уменьшения речевой

деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

8)     Даже при  незначительных успехах учеников  быть щедрым на похвалу.

Хвалить нужно в присутствии  других, а порицать лучше наедине. Учительская

речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас  не поставлен

голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

9)     Сделать родителей  своих учеников союзниками педагогических  намерений.

10)Содержание бесед должно  быть интересно обеим сторонам.

Если педагог будет  следовать этим советам, то избежит  многих проблем и

трудностей в общении.

                                    Термины:                                   

     Педагогическое  общение-система ограниченного социально-психологического

взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен

информацией, оказание воспитательного  воздействия, организация  взаимоотношений

с помощью коммутативных  средств.

     Мускульная  мобилизированность - выражается в  общей собранности внимания

и, следовательно, в направлении  взгляда, в глазах, в дыхании и  в общей

подтянутости мускулатуры  тела

     Пантомимика-  это движение тела, рук, ног.

     Мимика- искусство  выражать свои мысли, чувства,  настроения, состояния

движением мускулов лица.

     Высота - тональный  уровень голоса.

     Диапазон –  объем голоса

     Тембр- окраска  звука, яркость, а так же  его мягкость, теплота, индивидуальность.

     Дикция- ясность  и четкость в произношении  слов,  слогов, звуков.

                                   Литература:                                  

Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

Добрович А. Б. Воспитателю  о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

Знаков В. В. Понимание  в познании и общении. М., 1994.

Каган М. С. Мир общения, М., 1988.

Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического  общения. Грозный, 1979.

Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997.

Петровская Л. А. Компетентность в общении.

Реан А. А. Проблемы диагностики  факторов продуктивной деятельности

педагогического коллектива. Л., 1988.

1988.