Технология концентрированного обучения

 Второй вариант реализации  данной модели состоит в однократном  в течение учебного года обращении  к изучению предмета. Продолжительность  концентрации составляет, как правило,  несколько недель при ежедневном  учебном блоке (4 или 6 академических  часов).

Учебный день представляет собой сбалансированное сочетание  различных форм организации обучения, объединенных одной целью - формирование системы знаний и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса. Одно и то же содержание в течение  дня прорабатывается в разных формах учебной деятельности (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной и  др.) при большом удельном весе самостоятельной  работы студентов. Содержательная доминанта  придает учебному дню целостность, деятельность учащихся приобретает  активный характер благодаря включению  их в различные формы и виды работы, обеспечивающие непрерывность  процесса познания, органическое единство процессов усвоения знаний и формирования умений. При этом речь идет не только об учебных навыках, но и в значительной мере об обучении технологии сотрудничества, формировании коммуникативной компетенции.

 Данная модель концентрированного  обучения требует соответствующего  графика организации учебного  процесса на уровне учебного  плана. Он представляет собой  своеобразный "конвейер", когда  учащиеся переходят от изучения  одного предмета к изучению  другого в определенной последовательности. Она строится, исходя из принципа  преемственности, взаимосвязи изучаемых  дисциплин. Длительность погружения  в предмет может быть различной,  в зависимости от объема выделяемых  на него часов.[7]

Вторая модель концентрированного обучения (малопредметная, с низкой степенью концентрации) предполагает укрупнение одной организационной  единицы - учебного дня, количество изучаемых  предметов в котором сокращается  до двух-трех. В рамках же учебной  недели (семестра) число дисциплин  сохраняется в соответствии с  учебным планом и графиком его  прохождения. Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков, разделенных интервалом, во время которого учащиеся обедают и отдыхают.

 Учебный блок включает  следующую последовательность взаимосвязанных  форм организации обучения: лекция - самостоятельная работа - практическое  занятие - зачет. На лекции студенты  знакомятся с целью и планом  всего блока. Этот материал  готовится заранее и оформляется  в виде опорного конспекта,  схемы и т.п. После ориентировки  обучающихся в предстоящей деятельности  преподаватель первый раз излагает  учебный материал. Затем следует  второе сжатое изложение, а  в конце - третье, концентрированное  на основных вопросах лекции. Объяснение материала сопровождается  применением приемов активизации  и поддержания внимания студентов:  сочетание устных объяснений  и наглядности, постановка проблемных  вопросов, предложение небольших  практических микроситуаций и  др. Таким образом, на лекции  происходит восприятие обучающимися  целостного блока информации  и ее первичное осмысление.

 На следующем этапе  педагог ставит задачу самостоятельно  проработать материал учебника  так, чтобы ответить на контрольные  вопросы. Самостоятельная работа  может быть индивидуальной, в  парах и т.д. Педагог в это  время выполняет функцию консультанта. На этом этапе в результате  самопогружения студентов в изучение  предмета осуществляется более  углубленное усвоение лекционного  материала, его дальнейшее осмысление, формируются самообразовательные  умения: работы с книгой, выделения  главного в прочитанном, составления  плана, установления причинно-следственных  связей и т.п.

 Третий структурный  элемент учебного блока - практическое  занятие. Его цель - формирование  умений применять новые знания  на практике. В результате самостоятельного, а также совместного (с педагогом  и другими студентами) выполнения  заданий осуществляется закрепление  знаний в памяти. Подчеркнем, что  проходит это не отсроченно  во времени, когда большая часть  информации забывается, а непосредственно  после ее восприятия и осмысления (в соответствии с закономерностями  запоминания). Для практических занятий  при концентрированном обучении  характерна спокойная, деловая  атмосфера взаимодействия и сотрудничества  педагогов и учащихся, последних  - между собой. Здесь нет места  цейтноту, столь характерному для  этапа закрепления знаний на  традиционном уроке.

 На зачете - последнем  этапе блока - проверяется степень  усвоения основных понятий и  ведущих идей, сформированность  навыков работы, общих учебных  и специальных умений и т.д.  Зачет проводится с применением  тестирования, результаты которого  студенты сами могут оценить  по определенным преподавателем  критериям. Здесь активно применяется  взаимоконтроль, самоконтроль и  самооценка. На зачете выделяется  также время для проведения  совместно со студентами общего  качественного и количественного  анализа работы в ходе занятия,  выделения слабых мест и определения  путей их преодоления, а также  ориентировки обучающихся в содержании  следующего блока по предмету.

 Данная модель концентрированного  обучения легко адаптируема к  существующим условиям, что позволяет  перейти к ней при меньших  организационных издержках, связанных  с составлением расписания учебных  занятий, занятостью педагогов  и т.д. Однако она снимает  проблему калейдоскопичности учебного  процесса только в рамках учебного  дня. В других организационных  единицах многопредметность сохраняется.

 Третья модель концентрированного  обучения (модульная, со средней  степенью концентрации) предполагает  одновременное и параллельное  изучение не более двух-трех  дисциплин, образующих модуль. Организация  учебного процесса при этом  выглядит следующим образом. Весь  семестр разбивается на несколько  модулей (в зависимости от числа  предметов учебного плана их  может быть три-четыре), в течение  которых концентрированным образом  изучаются две-три дисциплины (вместо  традиционных 9 и более). Продолжительность  модуля может составлять 4-5 недель. Он завершается сдачей зачета  или экзамена. В случае необходимости  студенты в процессе изучения  модуля выполняют курсовые или  дипломные проекты.

 При объединении предметов  в модуль следует руководствоваться  прежде всего принципами преемственности,  межпредметных связей, чередования  словесно-знаковых и образно-эмоциональных  дидактических форм. Могут быть  разные варианты реализации данной  модели. Например, если модуль включает  два предмета, учебная неделя  имеет следующую структуру: один  день отдается изучению одного  предмета, следующий - другого, затем  возвращаемся к первой дисциплине  и т.д. Другой вариант при  тех же условиях: в структуре  учебного дня первый учебный  блок посвящается изучению одного  предмета, второй - другого. На следующий  день эта последовательность  повторяется или же дисциплины  меняются местами.

 Положительной стороной  модульной организации концентрированного  обучения является то, что она  создает благоприятные возможности  для взаимодействия педагогов,  работающих в конкретной учебной  группе. В начале изучения модуля  коллектив преподавателей ставит  общую цель и формулирует задачи  всего процесса на предстоящий  период. Они доводятся до сведения  учебной группы, что дает возможность  студентам видеть свои образовательные  перспективы. Затем каждый педагог  проводит декомпозицию общей  цели всего процесса обучения  на более частные цели с  учетом функциональных возможностей  каждого предмета. В течение изучения  модуля работа педагогов в  учебной группе направлена на  решение общих задач. По ее  завершении проводится педагогический  консилиум и делается заключение  о достижении выбранной цели. Эта технология взаимодействия  педагогов повторяется с началом  изучения нового модуля.[3;7]

Что дает реализация концентрированного обучения?

 Во-первых, обеспечивается  восприятие, углубленное и прочное  усвоение учащимися целостных,  завершенных блоков изучаемого  материала. Создаются благоприятные  условия для целенаправленного  и систематического применения  комплекса организационных форм  обучения, позволяющих вовлекать  учащихся в разнообразные виды  деятельности. Становится возможной  подлинная дифференциация и индивидуализация обучения, его связь с жизнью, будущей профессией.

 Во-вторых, концентрированное  обучение повышает мотивацию  учения: за многочасовые занятия  одним предметом внимание не  угасает, а, наоборот, нарастает.

 В обычных условиях  учащиеся находятся на целом  ряде уроков, разных по содержанию, но сходных по форме. Это  мешает создавать установку на  изучение предмета. При концентрированном  обучении проводится последовательный  ряд занятий, различных по форме,  но стабильных по содержанию  доминантной деятельности.

 В-третьих, концентрированное  обучение способствует созданию  благоприятного психологического  климата. Все участники учебного  процесса с самого начала психологически  настроены на долговременное  взаимодействие друг с другом. Для этой технологии обучения  характерна совместная работа  педагога и студентов. В ней  не только создаются условия  для лучшего усвоения знаний, но и формируется способность  к саморегуляции деятельности, ее  самооценке, развиваются навыки  сотрудничества и делового общения.

 В-четвертых, при новой  организации обучения студенты  быстрее и лучше узнают друг  друга и педагогов, преподаватели  - обучающихся, их индивидуальные  интересы, способности. Педагог имеет  гораздо большие возможности  для выявления причин затруднений  в учении, конфликтов, особенностей  работоспособности каждого студента. Это позволяет ему вносить  обоснованные и своевременные  коррективы в методику обучения, проектировать развитие как отдельного  обучающегося, так и учебного  коллектива в целом.[2;1]

Однако концентрированное  обучение имеет свои границы применения. Оно требует от обучающихся и  педагогов большой напряженности, которая в отдельных случаях  может порождать утомляемость. Данный подход не может быть в одинаковой степени применен ко всем предметам. Так, например, невозможно освоить за короткое время основы философии. Вместе с тем, не вызывает сомнений, что  при изучении инженерной графики  или иностранного языка допустимо  интенсивное обучение. Необходимо тщательно  определять те задачи учебного процесса, которые целесообразно решать при  помощи концентрированного обучения.

 Концентрированное обучение  невозможно реализовать, если  преподаватель не владеет в  совершенстве своим предметом,  методикой укрупнения содержания  образования, формами, методами  и средствами активизации учебного  процесса. Организация концентрированного  обучения требует соответствующего  учебно-методического и материально-технического  обеспечения.

Список использованной литературы:

1. Иванова В.А., Левина Т.В. ПЕДАГОГИКА электронный учебно-методический комплекс [электронный ресурс] – режим доступа http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/13_01.html
2. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ (ЧАСТЬ 2) [Электронный ресурс] -  режим доступа http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch4/glava_4_1.html
3. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. Нижний Тагил: НТГСПА, 2011.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. высш. и сред. учебн. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. – М.: Академия, 1999.
5. Педагогика: учебное пособие/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008 г.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации// Селевко Г.К. – Москва.: Народное образование,1998 г.
7. Современная педагогика [электронный ресурс] - режим доступа http://www.modernstudy.ru/pdds-285-1.html.
8. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы// Столяренко Л. Д.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г.