Технология концентрированного обучения

Министерство образования и  науки РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО

«Алтайский Государственный Технический 

Университет им. И.И.Ползунова»

 

 

Заочный факультет

Кафедра ИП

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

«Технология концентрированного обучения»

по дисциплине

педагогические  технологии

 

 

 

Выполнила Ст. группы 9 ПО ЭУП – 81

 

 

 

Барнаул 2012

 

 

Среди главных задач современного образования – адаптация учащегося  к жизни, привитие ему навыков  самообразования, творческого использования  полученных знаний. Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические технологии или технологии обучения.

Технологию от методики можно  отличать по наличию таких характеристик, как инструментальность, т.е. наличие жестко определенной системы предписаний, гарантировано ведущих к цели; воспроизводимость технологии; измеримость и гарантированность результата.

Педагогическая технология – это системный подход создания, применения и определения всего  процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.[4]

В основе технологии концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в  предмет». Данная технология разрабатывалась  и использовалась П. Блонским, В.Ф. Шаталовым, М.П. Щетининым, А. Тубельским.  Суть концентрированного обучения  состоит  в том, что уроки объединяются в блоки; в течении дня, недели сокращается число параллельно  изучаемых учебных дисциплин. Чтобы  предупредить  забывание материала, усвоенного на уроке, следует провести работу по его закреплению в день восприятия, т.е. необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться»  в предмет.

Под концентрированным обучением  понимается специально организованный образовательный процесс, предполагающий усвоение учащимися большего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет большей  ее систематизации (обобщения, структурирования) и иного (отличного от традиционного) временного режима занятии.[3]

Концентрированное обучение является противоположностью «распределенного обучения», причем противоположностью непротиворечивой, взаимодополняемой, т.к. разумное чередование концентрированного и распределенного обучения (а  разные организационные формы решают разные задачи) имеет высокую степень  эффективности.

Ряд моделей обучения, которые  реализуются в рамках классно–урочной  системы, можно считать моделями, переходными от традиционного к  концентрированному обучению. К их числу относят параллельную систему  обучения, интегрированные уроки  и интегрированные дни.

В настоящее время в  системе среднего профессионального  образования обучается около 2 млн. студентов. В новых условиях функционирования и развития в средних специальных  учебных заведениях осуществляется пересмотр целей и содержания образования, в учебный процесс  вводятся новые предметы. Между тем  уровень подготовки выпускников  пока еще не соответствует требованиям  и ожиданиям предприятий. Одной  из важных причин такого состояния  является, на наш взгляд, та система  организации обучения, в рамках которой  осуществляется подготовка специалистов среднего звена.

 Сегодня содержание  образования в учебных программах  и учебниках искусственно разбито  на относительно самостоятельные,  логически завершенные разделы,  темы, параграфы в соответствии  с выделенным на изучение дисциплины  количеством часов. Используются  определенные формы организации  обучения: уроки, лабораторно-практические  занятия, практикумы, экзамены, зачеты  и др. Наиболее распространенной  из них является урок. Он предполагает  изучение конкретной узкой темы  в течение 45 мин. В день преподают  по 3-5 разнородных дисциплин, в  неделю - от 8 до 13.

 Ни те, кто учится, ни  те, кто учит и руководит учебным  заведением, не сомневаются в  незыблемости такого положения  вещей. Недостатки в обучении  и воспитании объясняются чем  угодно, но только не системой  их организации. Между тем,  применяемая во всех типах  средних школ уже свыше трех  столетий, она стала все явственнее  обнаруживать свои принципиальные  недостатки и приходить в противоречие  с новыми условиями и задачами  образования.

 Во-первых, усвоение учебной  дисциплины при такой организации  обучения растягивается на длительное  время, иногда даже в тех  случаях, когда предметы рассчитаны  на небольшое количество часов.

Стоит подчеркнуть, что тенденция  увеличения числа изучаемых предметов  особенно характерна для новых типов  учебных заведений - гимназий, профессиональных лицеев, колледжей, в которых за счет национально-регионального и школьного  компонентов в учебные планы  включаются различные дисциплины, отражающие потребности региона и обучающихся.

 Доказано, что учебный  график, при котором на предмет  выделяется 1 ч в неделю, имеет  нулевой коэффициент полезного  действия. И это не случайно, ибо  в условиях рассредоточенного  (рассеянного) обучения нарушаются  психологические закономерности  усвоения знания. Поскольку между  занятиями большой временной  промежуток, полученная на одном  уроке информация до следующего  стирается из памяти: действует  известная в психологии закономерность  Г. Эббингауза, в соответствии  с которой заученный материал  наиболее интенсивно забывается  в  первые часы после его восприятия; то же, что в эти часы остается в памяти, сохраняется дольше. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на занятии, необходимо провести работу по закреплению в  первые же часы после его восприятия. Однако этого не удается сделать, ибо внимание обучающегося в это время вынужденно переключается на другое содержание.[4]

 Следствием традиционной  организации обучения является  усвоение раздробленных знаний, мешающее формированию у учащихся  целостного представления об изучаемом предмете. Ценится не умение видеть закономерности, а знание конкретных правил, отдельных формул.

 Поурочное разделение  учебного материала практически  не учитывает специфики предмета  и процесса познания, протекающего  при его изучении. В то же  время у каждой учебной дисциплины  своя структура, логика изучения. Педагоги и психологи отмечают, что любой предмет имеет свой познавательный цикл, учитывающий его особенности, средства и способы познания. Очевидно, что этот цикл диктует соответствующие временные и пространственные рамки занятия.

 Во-вторых, сложившаяся  система организации обучения  отличается многопредметностью  учебного дня и учебной недели. Так, студенты техникумов и  колледжей изучают в течение  учебного дня 3-4 дисциплины, учебной  недели - от 8 до 18 (в зависимости от  специальности и курса обучения), за семестр - 12-19. Постоянная смена  предметов не позволяет учащимся  ни в один из них погрузиться  полностью, не дает возможности  остановиться на чем-то, задуматься  поглубже над заинтересовавшим  вопросом. Частая смена доминант, их неустойчивость, невозможность  сосредоточиться на чем-то одном  приводит в итоге к тому, что  профессиональная школа неустанно  и насильственно, по определенному  алгоритму, заложенному в семестровом  расписании, рассеивает внимание  обучающихся, служит одной из  главных причин их повышенной  нервозности, быстрой утомляемости, низкой эффективности учебного  труда.

 Традиционный учебный  день характеризуется подходом  к обучающемуся как к объекту  обучения, исполнителю и подчиненному. Чаще всего применяются методы, ориентирующие учащихся на исполнительскую  деятельность (монологический, репродуктивный).

Не в лучшем положении  оказываются и педагоги. Изучение деятельности преподавателей, работающих в учебной группе, показывает, что  она часто разобщена, многие на занятиях "работают" лишь на свой предмет, не соотнося своих действий с работой  коллег. Это порой приводит к тому, что отдельные преподаватели, загружая учащихся большим объемом домашних заданий, создают непомерные нагрузки, мотивируют необходимость изучения только их дисциплины.

 Недостаток сложившегося  структурирования учебного дня  состоит и в том, что оно  не в состоянии учитывать динамику  работоспособности педагогов и  учащихся.

В-третьих, рассредоточенный и многопредметный характер профессионального  обучения противоречит особенностям профессиональной деятельности, успешность которой во многом зависит от умения специалиста  сконцентрировать усилия на выполнении своих функций. Современный специалист должен за короткое время качественно  осваивать новые технологии и  новое содержание профессиональной деятельности. Поэтому уже в стенах учебного заведения его необходимо подготовить к работе в условиях концентрации времени и усилий.

 Применяемая в средней  профессиональной школе система  организации обучения приводит  к противоречию, когда, с одной  стороны, требуется активизировать  формирование целостной личности  современного специалиста, добиться  интеграции всех педагогических  воздействий и условий саморазвития  обучающихся, а с другой - существующий  процесс обучения расчленен многопредметностью  и мелкотемьем, порождающими частные,  несистемные знания, дробление личности. [7]

 Один из возможных  путей снятия обозначенных выше  проблем был предложен переход к концентрированному обучению.

Идея концентрированного обучения, вызывающая в последние  годы повышенный интерес педагогов-исследователей и практиков, имеет глубокие исторические корни. Ее истоки восходят к трудам Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, В.В. Розанова, П.П. Блонского, Н. Калашникова и др. В современной отечественной педагогической теории известны концепции интенсивного и интенсивно-циклового обучения , циклового обучения в вечерней школе , обучения методом погружения, в которых в той или иной мере отражена идея концентрированного обучения.[1]

 Цель последнего состоит в повышении качества обучения и воспитания, учащихся путем создания оптимальной организационной структуры учебного процесса.

Признаки:

• Ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра.
• Единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины
• Непрерывность процесса познания и его целостность.
• Наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений, сотрудничества всех участников процесса обучения.
• Применение системы форм, методов и средств обучения адекватно реализующих целостный процесс познания.

В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы вытекающие из самой природы новой  организационной формы:

Концентрации учебного материала  во времени достигается за счет:

• Малопредметности.
• Введение учебного материала крупными блоками.
• Оптимизация распределения учебного материала
• Интенсивности обучения достигается за счет:
• Насыщенность видами и формами учебной работы.
• Плотность общения.
• Учет психофизиологических особенностей учащихся достигается за счет:
• Соответствие законам динамики работоспособности.
• Учет законов восприятия и запоминания информации человеком.[7]

Опираясь на передовой  педагогический опыт и учитывая тенденцию  к вариативности и гибкости учебного процесса, мы предлагается три способа реализации концентрированного обучения. Они выделены в зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) и отражают степень концентрации.

 Первая модель (монопредметная, с высокой степенью концентрации) предполагает изучение в течение  определенного времени одного  основного предмета. Продолжительность  определяется при этом особенностями  содержания и логики его усвоения  студентами, общим числом отводимых  на него часов, наличием материально-технической  базы и другими факторами. Можно  выделить два варианта реализации  этой модели.

 При первом планирование  учебного процесса состоит в  следующем: общее годовое число  часов по предмету делится  примерно поровну на четыре  части. Далее в течение нескольких  дней подряд (по 4-6 уроков в день) студенты осваивают только эту  дисциплину. За это время на  качественном уровне изучается  материал всего курса. При следующем  погружении студенты вновь возвращаются  к нему, углубляя и расширяя  ранее полученные знания путем  оперирования ими в стандартных  ситуациях. Еще более глубокое  изучение материала происходит  во время третьего погружения, когда обучающиеся применяют  знания в новых условиях. Четвертое  погружение ориентировано на  обучение студентов умениям творческого  применения знаний. Как видим,  предполагается неоднократное (до  четырех раз в течение года) обращение к одному и тому  же материалу, но каждый раз  на новом уровне, с более глубоким  проникновением в сущность изучаемого  предмета. Этот вариант концентрированного  обучения целесообразно использовать  для освоения дисциплин, содержание  которых отличают четкие причинно-следственные  связи, дающие возможность представить  его в виде единой логической  цепочки (физика, химия, электроника  и ряд других предметов).