Техника интонационной речи

г)              в различных комбинациях по месту ударения: Но-
вый рассказ. Станция метро. Несколько секунд. Не
было дождя. Художественные фильмы. И т. д.

^УПРАЖНЕНИЯ

для отработки интонационной конструкции, выражающей завершенность в повествовательном предложении

1.              Отработка повествовательной конструкции с ин-
тонационным центром в конце предложения:

Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Се годня на улице сыро. Стоит сухая погода. Мне понра вилась сказка.

2.              Отработка повествовательной конструкции с пе-
редвижением интонационного центра в неконечную по
зицию:

Коррекция фонетико-фонематических нарушений       67

~              ~~~—■    '—:              ;—:—~—~~~

щШШШ:'Х0жу в детский сад И мой друг ходит в детский "ЩВю&^'Он уехал на дачу. И его соседи уехали на дачу. й|||Р&оей комнате стрит стол. И в комнате сестры сто-I Мит стол.

| щ ® Работа над интонационной выразительностью воп-;   /росительного предложения

'\   В процессе раооты детям показывается, что при вос-Произведении вопросительной интонации голос резко по--Шышается на слове, несущем фразовое или логическое }   ДУдарение. При повторении вопроса голос еще более повы­шается и диапазон его увеличивавши. Затем дети произ-."ЛОсят сопряженно с логопедом, повторяют за ним, произ­носят самостоятельно предложенный речевой материал.

Е   .   Л З.-гМ. : ■

УПРАЖНЕНИЯ

1. Отработка интонации вопросительного предложе­нии без вопросительного слова.

а.              Резкое повышение тона в односложном слове:
твой? -- твой, сок?              суп? — твой суп?
стол? — там стол?              нос? — это нос?

■'дом? — твой дом?              сад? — там сад?

сам? — ты сам?

б.              Резкое повышение тона в многосложном слове с

г.Длрением на среднем слоге:

ч^ч ■

I солдаты? — там солдаты?

и столовой? — он в столовой? >,У.Старушка? — идет старушка? снежинки? — летят снежинки?

Резкое повышение тона с ударением на первом 4аюгс:

■ шот?               этот сад?        весело? — вам весело?

%к очень? — очень вкусно?    ласковый? — ласковый кот?

Коррекция фонетика фонематических нарушений       7

68                                          Глава! ;       -I

г.              Редкое повышение тона в многосложном слове с
ударением на последнем слоге:

письмо? — вам письмо? хорошо? — здесь хорошо? далеко? — тебе далеко? коньки? — твои коньки?

д.              Выделение вопросительной интонацией слова в на-
чале, срередине и в конце предложения:

Молено взять санки? Все играют? Долго нам спаЬгь?

ВаМ все понятно? Тебе хорошо видно? Ты можешь достать сливу?

Ты идешь домой? Сказка тебе понравилась? Вы пись­мо получили?

Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Тебе нужна

сумка?

2.              Отработка интонации вопросительного предло-
жения с вопросительным словом.

а.              Выделение интонацией вопроса вопросительного
слова в начале предложения:

Кто пришел? Какое сегодня число? Сколько тебе

лет? Когда вы обедаете?

*

б.              Выделение интонацией вопроса вопросительного
слова в середине предложения:

Тебе сколько лет? Ты кргда пойдешь гулять? Ты что будешь есть?

3.              Закрепление вопросительной интонации в стихах
(сопряженно с логопедом, по подражанию, самостоя-
тельно).              *

Примерный речевой материал: Что такое? Что случилось? Отчего же все кругом Завертелось, закружилось И помчалось колесом?

(К. Чуковский)

Куда вы пропали?

Или в канаву упали?

Или шальные собаки

Вас разорвали во мраке?

(К. Чуковский)

Что за шум? Что за вой?

Как ты смеешь тут ходить.

По-турецки говорить?

Крокодилам тут ходить воспрещается.

(К. Чуковский)
Который час?              Чем занята?

Двенадцать бьет.              Штанишки шьет.

Кто вам сказал?              Кому?

Знакомый кот.              Супругу своему.

А мышка где?              А кто ее супруг?

В своем гнезде.              Барон Кукарекук.

(Французская песенка)

Что мне делать? Как мне быть? Отвернулись все ребята, Не хотят со мной дружить.

Что делать после дождичка?

По лужицам скакать.

Что делать после дождичка?

Кораблики пускать.

Что делать после дождичка?

На радуге качаться.

Что делать после дождичка?

Да просто улыбаться.

(В. Данько)

—   Черная курочка. Куда ты пошла?

—   На речку.

—   Зачем ты пошла?

—   За водичкой.

Глава 1

70

Коррекция фонетика-фонематических нарушений

—   Зачем тебе водичка?Ч

—   Цыпляток поить. ■

—   Как цыплята просят пить?

—   Ли, пи, пи...

(Потешка)

® Работа над интонацией восклицательного предло­жения

В процессе работы детям показывается, что при вос­клицательной интонации голос значительно повышает­ся на логически главном слове предложения, затем не­сколько понижается. Изменение голоса| при воспроиз­ведении интонации восклицательного предложения со­провождается соответствующим движением руки и обо­значается графически.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Отработка интонации восклицательного предло­жения на материале междометий с использованием кар­тинок и стихов.

Читаются стихи, дети проговаривают с восклицатель­ной интонацией только междометия и звукоподражания: Но, увидев усача, Ай!-Ай! Ай! Звери дали стрекоча. Ай!-Ай!Ай!

По лесам, по полям разбежалися, Тараканьих усов испугалися. ...Но однажды поутру Ириска кала кен гуру, Увидала усача. Закричала сгоряча: Разве это великан? Ха.'-Ха.'-Ха!

Это просто таракан/ Ха!Ха!Ха!

(К. Чуковский)

Гуси начали опять По-гусиному кричать: ГА-ГА-ГА! Кошки замурлыкали: МУРМУР-МУР! Птицы зачирикали: ЧИК-ЧИРИК! Лошади заржали: И-И-И! Мухи зажужжали: Ж-Ж-Ж! Лягушата квакают: КВА-КВА-КВА! А утята крякают: КРЯ-КРЯ-КРЯ! Поросята хрюкают: ХРЮ-ХРЮ ХРЮ! Мурочку баюкают Милую мою: Баюшкибаю! Баюшкибаю!

(К. Чуковский) Как на пишущей машинке Две хорошенькие свинки: Туки-туки-туки-тук! Туки-туки туки-ту к! И постукивают, И похрюкивают: Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк! Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

(К. Чуковский) На улице две курицы С петухом дерутся. Две маленькие девочки Смотрят и смеются: Хихи-хи! Ха-ха-ха! Ой! Как жалко петуха! Бабка охает и стонет: Ой! Белье мое утонет. Ой! Попала я в беду. Ой! Спасите! Пропаду!

(С. Михалков)

72

Глава 1

2.              Отработка интонации восклицатешого предло-
жения, выражающей обращение, требоваае, восклица-
ние (проговаривать сопряженно с логопеда, повторять
за ним, произносить самостоятельно).

Примерный речевой материал:

Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Спутнх. летит! Как хорошо здесь! Какая красивая-кукла! Пуспвсегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!

3.              Закрепление интонации воскли|1,а1льного пред-
ложения в стихах.

Катит лыжа впереди, Я — за лыжей позади. Я кричу ей: «Погоди! Лыжа, лыжа, не кати!» Я кричу ей: «Хватит!» А она все. катит. Правую лыжу Я уже не вижу.

(Э. Мошковска|

«Мама! Мама! Посмотри! Я пускаю пузыри. Желтый, красный, голубой ■ В каждом я и ты со мной. Посмотри-ка, посмотри!» -Просит маму Галка. Ой, а где же пузыри? Лопнули, как жалко.

(Ф. Бобылёв)

И вскричал Гиппопотам: — Что за стыд, что за сра\ Эй, быки и носороги, Выходите из берлоги И врага на рога Поднимите-ка!

(К. Чуковский)

Коррекция фо^оиематических наруи       зиений       73

Вар4армалей, Бармале/
Вых^малей, поскорей!
Щ              Эти& детей, Бармалей

ы

Не м$армалей, не жалей (К. Чуковский)

ужтур пред-галок, диа-заемых по чсам, инто-

гтт (С. Ми-{переводы . *Путани-ний), «Де-Ж. Н. Тол-

Не пМ плачь! Купли! Не пЛрогой! Куплей! Не плкричи! КуплА

© Дифференциацонационных стру} ложений в экспрессфечи

Эта работа провода материале считг 1 логов, игр-инсцениррказок, разыгрыв

ролям. Дети должньця подражать голос

нациям героев.

Примерный речевфиал: «Дядя Степг

халков), «Волк и лис^зговор лягушек» ( Ц английских баллад С|ака), «Телефон», | Да», «Айболит», «Фе^горе» (К. Чуковск Щ вочка-ревушка» (А. Ц*Три медведя» (Л "стой), русские народнзки и т. д.

ечи

МЕТОДИ1ЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕШАРУШРШИЙ РЬ

-:ематиче-. зартрией дй:

жвневой ;Синкин,

IV. Формированцриятия устной ре      -ечи

~ - Логопедическая рабдреодолению фоне - «<их нарушений у допдков со стертой диз

осуществляется с учетцующих положени Современные прЬления о лшогоурс

Структуре процесса в,щия речи (Н. И. Ж