Театрализованная деятельность в группах старшего дошкольного возраста как средство развития связной речи детей

Повествование – это связный  рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для  рассказа о развивающихся действиях  и состояниях (повествование о  фактах, событиях, о состоянии и  настроении, о переживаниях).

Рассуждение – это логическое изложение  материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется  определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.

Пересказ – осмысленное воспроизведение  литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой  активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для  овладения пересказом необходим  ряд умений, которым детей обучают  специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые  обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.

 Пересказ художественных произведений  положительно влияет на связность  детской речи. Дети следуют образцу  литературной речи, подражают ему.  Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей,  формируют умение описывать предметы  и явления, совершенствуют все  стороны речи, обостряют интерес  к языку.

Рассказ – это самостоятельное  развернутое изложение ребенком определенного содержания.

Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста имела  большое значение в трудах отечественных  и зарубежных педагогов.

 

1.2 Особенности развития связной  речи детей  старшего дошкольного  возраста

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской  деятельности и формами общения  с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте происходит отделение  речи от непосредственного практического  опыта. Главной особенностью этого  возраста является возникновения планирующей  функцией речи. В ролевой игре, ведущей  деятельности дошкольников, возникают  и новые виды речи: речь, инструктирующая  участников игры, речь – сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму  монологической, контекстной.

Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [1, с.252].

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б.Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развернутыми и связными.

Дети 4-5 лет активно вступают в  разговор, могут участвовать в  коллективной беседе, пересказывают  сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают о игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения в нутрии рассказа часто связанным лишь формально (словами: ещё, потом).

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в  беседе, достаточно полно и точно  отвечать на вопросы, дополнять и  поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности  задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных  высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры  на наглядны материал и бес опоры. Усложняется синтаксическая структура  детских рассказов, увеличивается  количество сложносочинённых и сложноподчиненных  предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательно из расположении, структурирование высказываний, в их языковом оформлении.

 

1.3 Развитие связной речи детей 5-6 лет в театрализованной деятельности.

С развитием системы общественного  дошкольного воспитания театр начинает входить в жизнь детских садов. Дети сами в образе действующего лица начинают исполнять взятую на себя роль.

В детских дошкольных учреждениях  начинают широко использовать новые  виды театров (театр картинок, театр  игрушек, театр петрушек, теневой  театр) как для показа детям, так  и для самостоятельного разыгрывания детьми.

В педагогическую науку и практику вводятся новые понятия «театрально-игровая  деятельность» и «театрализованная  игра». Они получают следующие определения: «театрально-игровая деятельность дошкольников» – это «понятие обобщенное, в котором объединены разного рода представления: настольный, пальчиковый, теневой театры, разного рода представления на ширме, игры драматизации», а «театрализованные игры» – это «игры-представления, где в лицах разыгрываются определенные литературные представления и с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, воссоздаются конкретные образы».

  В душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает людям - прежде всего детям – осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, - невозможно. С. Я. Рубинштейн писал: « Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий: его лицо, он сам ». Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

  Выразительная речь включает  в себя вербальные (интонация,  лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.

  Для развития выразительной  речи необходимо создание условий,  в которых каждый ребёнок мог  бы передать свои эмоции, чувства,  желания и взгляды, как в  обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную  помощь в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности; это игра, и пожить и порадоваться в ней каждый ребёнок. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, умело поставленные вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, улучшается диалогическая речь, её грамматический строй. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. « В процессе этого сопереживания, - как отмечал психолог и педагог, академик Б. М. Теплов, - создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые ». Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

« Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно  уметь с помощью воображения  перенестись в положение другого  человека, мысленно стать на его  место », - утверждал Б. М. Теплов. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).

  Театрализованная деятельность  позволяет ребёнку решать проблемные  ситуации опосредованно от лица какого – либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом,  театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка.

  Поэтому именно театрализованная  деятельность позволяет  решать  многие педагогические задачи, касающиеся  формирования выразительности речи  ребёнка, интеллектуального и художествен-но – эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки – чуда, ощущения беззаботного детства.            

 

 

Заключение

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

В методике термин «связная речь»  употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела  работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание — это и  речевая деятельность, и результат  этой деятельности: определенное речевое  произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл.

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге  и монологе. Каждая из этих форм имеет  свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте происходит отделение  речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи.

В современных образовательных  программах для дошкольных учреждений важная роль отводится театрализованным играм как эффективному средства гармоничного развития личности дошкольника. Положительное влияние театрализованной деятельности на ребенка трудно переоценить - это встреча с литературным произведением как особым видом искусства, расширение представлений об окружающем мире, взаимоотношениях людей, обеспечение содержательной деятельности и эмоционального комфорта каждому ребенку, удовлетворение детских потребностей и развитие способностей, взаимодействие со сверстниками и взрослыми людьми.

Среди театрализованных игр особое место занимает игра-драматизация. Это своеобразный вид игровой  деятельности, источником для которой  служат литературные произведения. Игра-драматизация - деятельность, требующая от дошкольников необходимых для выполнения ее способностей, умений, навыков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 2000. – 400с.- 30000 экз. – ISBN 5-7695-0521-4

2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. – М.: Просвещение, 1981.-255с.- – 390000 экз.

3. Артемьева Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателей детского сада // Л.В. Артемьева. - М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок // Н.А. Ветлугина. - М.: Педагогика, 1972. - 284с.

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. T l. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320с.

6. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. - М., 1972. – 148 с.

7. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - С.166 - 170.

8. Томчикова С.Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности. - Магнитогорск, 2002. - 211с

9. Фурмина Л.С. Детские театрализованные игры // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. - С.180-189.