Театрализованная деятельность в группах старшего дошкольного возраста как средство развития связной речи детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Театрализованная деятельность в  группах старшего дошкольного возраста как средство развития связной речи детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

1.1 Понятие  связной речи детей дошкольного возраста и развитие в онтогенезе.

1.2 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста

1.3 Развитие  связной речи детей в условиях  театрализованной деятельности.

Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

         Актуальность  темы исследования. Овладение родным  языком, развитие речи является  одним из самых важных приобретений  ребенка в дошкольном детстве  и рассматривается в современном  дошкольном воспитании как общая  проблема воспитания. В настоящее  время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным  образом связано с развитием  сознания, познанием окружающего  мира, развитием личности в целом.

Язык и речь традиционно рассматривались  в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством  человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также  необходимым условием воспитания и  обучения. Развитие связной речи в  дошкольном детстве закладывает  основы успешного обучения в школе.

Для ребенка хорошая связная  речь – залог успешного обучения грамоте и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой связной  речью нередко оказываются неуспевающими  по разным предметам.

Речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для  успешного обучения в школе.

У ребенка старшего дошкольного  возраста (5 – 6 лет) речь должна быть чистой внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается  процесс овладения звуками. Возрастает речевая активность: малыш не только задает вопросы сам и отвечает на поставленные вопросы взрослого, но и охотно и подолгу рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях.

Не все дети одинаково успешно  овладевают фонетической, лексической  и грамматической стороной. Но именно их взаимосвязь является важнейшим  условием формирования связной речи. Основная задача речевого развития ребенка  дошкольного возраста это овладение  нормами и правилами родного  языка, определяемыми для каждого  возрастного этапа и развития его коммуникативных способностей. Заметим, что индивидуальные различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно велики [1].

Объект исследования: развитие связной  речи детей старшего дошкольного  возраста.

Предмет исследования: театрализация  как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление влияния  театрализованной игры на развитие связной  речи старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие связной речи детей  старшего дошкольного возраста будет  осуществлять эффективнее, если:

- планомерно, целенаправленно использовать  разнообразные виды театрализованных  игр в воспитательно-образовательном процессе ДОУ;

- учитывать специфику влияния  театрализованной игры на развитие  связной речи дошкольников;

- определить систему воспитательных  мероприятий на основе использования  театрализации в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

 Глава 1.  Теоретические  основы развития связной речи  детей старшего дошкольного возраста  средствами театрализованной деятельности.

1.1 Понятие связной речи детей  дошкольного возраста и развитие  в онтогенезе.

Под связной речью понимают смысловое  развернутое высказывание (ряд логически  сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал Рубинштейн, это «адекватность  речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или  читателя» [1, с.245]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи  не осознаны и не представлены в  мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

В методике термин «связная речь»  употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела  работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и  речевая деятельность, и результат  этой деятельности: определенное речевое  произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и другие). Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [2, с.44].

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге  и монологе. Каждая из этих форм имеет  свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической  литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане  их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической  природе.

Диалогическая речь представляет собой  особенно яркое проявление коммуникативной  функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового  общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога  является чередование говорения  одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники  всегда знают, о чем идет речь, и  не нуждаются в развертывании  мысли и высказывания. Устная диалогическая  речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная  лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые  и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное  обдумывание. Связность диалога  обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование  шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как  бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л.П.Якубинский) [1, с.247]. Речевые клише облегчают ведение диалога.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго  во времени, не рассчитанное на немедленную  реакцию слушателей. Она имеет  несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая  неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим [1, с. 248].

Эти две формы речи отличаются и  мотивами. Монологическая речь стимулируется  внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам  говорящий. Диалогическая речь стимулируется  не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходи  диалог, реплики собеседника).

Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны  друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Л.П. Якубинский, один из первых исследователей диалога в нашей стране, отмечал, что крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленного темпа обмена репликами, большего их объема, а так же обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют отличие от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.

Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в  методике обучения детей родному  языку. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой  овладением монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки  для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленное темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно.

Ряд учёных считают, что хотя овладение  элементарной диалогической речью  первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в её зрелой развёрнутой  форме во многом зависит от владения монологической речью. Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связанным монологическим высказыванием и потому, что бы последнее могло быть, как можно раньше включено в развёрнутый диалог и обогащало бы беседу, предавая ей естественный, связный характер [2, с. 45].

Связная речь может быть ситуативной  и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной  ситуацией и не отражает полностью  содержание мысли в речевых формах. Она понятна только при учёте  той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи, в отличие от ситуативной её содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построения высказывания без учётов конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная  речь имеет характер разговора, а  контекстная речь - характер монолога. Но, как подчёркивает Д.Б.Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную- с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер [1, с. 45].

Важным в связи с обсуждением  сущности связанной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного  возраста овладевают, прежде всего, разговорным  стилем речи, который характерен, главным  образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля  встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.

В педагогической литературе чаще подчёркивается особая роль связной монологической речи, но не менее важно овладение  диалогической формой общения, поскольку  в широком понимании «Диалогические отношения…это почти универсальное  явление, пронизывающие всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М.М.Бахтин) [1, с. 249].

Развитие обеих форм связной  речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей  системе работы по развитию речи в  детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в тоже время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребёнку отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Связная речь выполняет важнейшее  социальное функции: помогает ребёнку  устанавливать связи с окружающими  людьми, определяет и регулирует нормы  поведения в обществе, что является решающим условием для развития его  личности.

Обучение связной речи оказывает  влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения  развивают образность и выразительность  речи, обогащают художественно-речевой  опыт детей.

В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные  тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются  преимущественно контаминированные  высказывания, в которых могут  использоваться элементы всех типов  с преобладанием одного из них. Воспитатель  должен хорошо знать особенности  каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них  языковые средства, а также типичные межфразовые связи.

Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем  идет характеристика существенных и  второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение  к предмету.