Связь педагогики с другими науками

НОУ ВПО «Липецкий эколого-гуманитарный институт»

 

 

Экономико-гуманитарный факультет

Кафедра гуманитарных и социальных дисциплин

 

 

 

Реферат

по дисциплине: « Педагогика»

на тему:

«Связь педагогики с другими науками»

 

 

 

 

 

                                    Выполнила:

       студентка гр. МЗ-10-1                          

       Рахмакова О.А.

 

                  Проверила:

                  к.ф.н. доцент ЛЭГИ

      Машеро Н.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Липецк 2012

 

 

Содержание

 

	Введение	3
I.	Суверенность педагогики и прозрачность ее границ	4
II.	Связь педагогики с другими науками
	Философия - фундамент педагогики	5
	Педагогика и психология.	6
	Педагогика и социология	7
	Этика и эстетика.	8
	Связь педагогики с биологическими науками	9
	Связь педагогики с экономическими науками и кибернетикой	10
	Связь педагогики с историей и политологией	12
	Связь педагогики с математикой и информатикой	13
	Заключение	14
	Список использованной литературы	15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Исключительно большое значение в развитии педагогики имеют ее связи с другими науками. Она развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, физиологией человека, этнографией, математикой и другими отраслями знаний.

Педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, помогающие глубже проникать в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы. Идеи различных наук о человеке позволяют педагогике глубже и всесторонне исследовать закономерности воспитания. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Суверенность педагогики и прозрачность ее границ

 

Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от других наук. Педагогика относительно самостоятельную научная дисциплина, сочетающая фундаментальную и прикладную (научно-теоритическую и конструктивно-техническую) функции. Педагогика сама проводит фундаментальные исследования  педагогической действительности и на этой основе строит системы педагогической деятельности. Педагогика, будучи в определенном отношении автономной дисциплиной, в то же время зависит от тех наук, с которыми она связана по логике исследовательской работы, а также от общего состояния научного познания.

Формы связи педагогики с другими науками.

1. Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук. К числу ориентиров этого рода относятся, прежде всего, философия и социология.
2. Использование методов исследования, применяемых в этих науках. Фактически любой метод  теоритического или эмпирического исследования может найти применение в научной работе по педагогике.
3. Использование данных некоторых наук, конкретных результатов их исследований: психологи, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и т.д.
4. Комплексные исследования. В организации таких исследований действуют все формы взаимосвязи различных наук. В комплексном исследовании каждый его участник выделяет собственный предмет- определенный аспект избранного, общего для всех, объекта, относительно которого он должен получить новое знание.

 

 

 

II. Связь педагогики с другими науками

 

1. Философия - фундамент педагогики

 

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места человека в мире. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

Часть философии, которая специально занимается проблемами воспитания, называется философией воспитания. Основные педагогические концепции, опирающиеся на философские направления, это:

• прагматизм (философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности);
• неопрагматизм (сущность - самоутверждение личности);
• неопозитивизм (философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией, задача воспитания - формирование рационально мыслящего человека);
• экзистенциализм (философское направление, признающее личность высшей ценностью мира, характерно недоверие к целям и возможностям воспитания, религиозный подтекст);
• неотомизм (религиозное философское учение, согласно которому воспитание должно строиться на приоритете духовного начала);
• бихевиоризм (рассматривает человеческое поведение как управляемый процесс).

Направляющая функция философии по отношению к педагогике проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания.

 

2. Педагогика и психология.

 

Психология по традиции и по существу - спутник педагогики. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.

Психология выявляет закономерности психического формирования индивидов в различные возрастные периоды, приспособление модификаций психики под воздействием обучения и воспитания. Идеи ее имеют широкое употребление при разработке организации познавательной деятельности учащихся в ходе обучения. Выработана связь педагогики с социальной психологией, которая осваивает связи, ощущения, расположение духа, точки зрения, оценки, нрава и особенности психического сложения субъектов различных общественных групп.

Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии дидактика, например, опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития, теория воспитания основывается на психологии личности, теория управления учебным заведением - в психологии управления.

Психология изучает закономерности развития психики человека, а педагогика - эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Интеграция этих наук привела к возникновению педагогической психологии - отрасли психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

 

3. Педагогика и социология

Социологию и педагогику объединяет анализ разных сторон одного объекта исследования, т.е. разных сторон взаимодействия общества и личности, а также связь воспитания и социализации. Близость ключевых понятий этих дисциплин, а также общность методов сбора и анализа информации, аналогично как и целей этих наук, дают основания считать их родственными науками.

Главная задача педагога – научить своего воспитанника жить в обществе, достигать гармонии в отношениях с другими людьми, согласия с самим собой, научить в неустойчивом, неуравновешенном мире находить устойчивость и реализовывать свою индивидуальность. Осуществить эту задачу невозможно без опоры на социологическое знание. Социология - это опора и инструмент педагога. Взаимосвязь социологии и педагогики можно образно характеризовать следующими положениями: поднять человечество до человека - задача социологии, возвысить человека до человечества - задача педагогики.

    Методы педагогического  воздействия только тогда эффективны, когда применяются на основе  учета множества факторов. Например, совместные исследования так  называемого детского бунта, девиантного (отклоняющегося) поведения подростков предостерегают педагогов от возможных ошибок, являются способом организации надежной обратной связи. Эти исследования убеждают, что если система воспитания не будет основательно перестроена, процессы криминализации подростков будут нарастать. С другой стороны, нельзя говорить об эффективности воспитательного процесса, пока в обществе не будут устранены причины, порождающие различные формы отклоняющегося поведения.

Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми. Педагогика и социология озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитании личности в различных социальных институтах. В результате интеграции этих наук возникла социальная педагогика.

 

4. Этика и эстетика.

 

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием. Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач. Они могут быть разделены на теоретические и прикладные, в числе которых исследование проблем методологического характера, выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.

 

Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что вызвано сложностью и противоречиями педагогической практики, поэтому одна из важных задач педагогической этики - в изучении состоянии нравственного сознания педагога. Для этой цели необходимо располагать достаточно корректными и научно обоснованными методами. Универсальные и наиболее распространённые методы исследования общественного мнения в области педагогической этики направлены на выяснение ценностных ориентаций, мотивационной сферы личности, оценочных суждений опрашиваемых. Этико-социологические методы позволяют изучить этическую эрудицию учителя, ценностные ориентации, нравственную воспитанность и характер коллективных взаимоотношений. Можно назвать в числе методов исследования педагогической этики: метод «частотных словарей», метод этического практикума, контент-анализ, метод общественной аттестации и др.

Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности. Эстетическое воспитание призвано формировать у людей эстетические потребности. При этом педагогика учитывает, важность не только сформировать способности наслаждаться, понимать красоту в ее многообразных проявлениях, но и главным образом воспитать способность воплотить ее в реальных действиях и поступках.