Сущность и функции профессионально-педагогического образования

Выделения противоречия определяют приоритетные задачи профессионально – педагогического образования:

- приведение профессионально  – педагогических образовательных программ в соответствии с запросами личности, с потребностями рынка труда, перспективами развития экономики, научно – технологической и социальной сферы;

- изменение структуры  содержания подготовки и его  качественного обновления с учетом  перехода на опережающее образование, обеспечивающее развитие личностно  – профессионального потенциала  специалистов и их мобильности;

- совершенствование воспитательного  процесса, создание условий для  профессионального развития личности  и реализации ее творческой  активности;

- развитие системы подготовки, профессиональной переподготовки  и повышения квалификации кадров  для профессионального образования, включающей в себя, прежде всего, подготовку педагогических и  управленческих кадров для системы профессионального образования;

- развитие преемственности  среднего профессионально – педагогического  образования с другими уровнями;

- расширение информатизации  образования;

- обеспечение использования  потенциала средних специальных  учебных заведений для развития  производственной и инновационной  деятельности, что позволит не  только повысить качество подготовки  специалистов, но и обеспечит  дополнительные источники финансирования  для развития учебных заведений. 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В настоящее время на характер и содержание труда профессионально – педагогических работников действует ряд новых факторов, среди которых и изменение государственной образовательной парадигмы, в рамках которой происходит переоценка ориентиров.

Основная тенденция развития образования – освобождение от технократической парадигмы, раскрытие потенциальных возможностей человека на основе концепции субъектно – субъектного подхода, когда личность становится не объектом обучения, а субъектом учения. 

Анализ реальной образовательной системы, складывающейся в нашей стране, подтверждает, что она является сплавом из элементов традиционного и нарождающегося непрерывного образования. Происходит процесс постепенного отмирания элементов традиционного образования и все более широкого внедрения идей и методов проблемного обучения. Непрерывное профессиональное образование становится приоритетным и центральным направлением стратегии образовательной политики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Закон РФ "О высшем  и послевузовском профессиональном  образовании" // Бюллетень Госкомитета  РФ по высшему образованию. - 1996. - №10. - С.1-59.

2. Концепция модернизации  российского образования на период  до 2010 года. Одобрена Распоряжением  Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные документы в  образовании. - 2002. - №4. - С.3-31.

3. Маркова А.К. Психология  профессионализма. - М., 1996. - С.49-57; 262-270.

4. Новиков A.M. Профессиональное  образование в России. - М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

5. Общая и профессиональная  педагогика: В 2-х книгах / Под ред. В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых. - Брянск: Изд-во  Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с

6. Профессиональная педагогика. / Под ред. С.Я.Батышева. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - С.31-50; 133-152.