Сущность и функции профессионально-педагогического образования

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «Российский государственный 

профессионально-педагогический университет»

Институт социологии и права

Кафедра социологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»

 На тему: «Сущность  и функции профессионально-педагогического образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

студент 1 курса 

специальность  ЗТГ 111С

Водолагин А.Б.

 

 

Проверил:                                                  

 Титова Н.Б.

 

 

 

Екатеринбург 2013

Содержание:

Введение_________________________________________________________3

1. Понятие и сущность профессионального образования_________________________________________________5

 

2. Функции профессионально – педагогического образования_________9

 

Заключение______________________________________________________12

 

Список использованных источников_________________________________13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

В настоящее время педагоги, психологи, философы разрабатывают новые подходы к развитию общего и профессионального образования. Профессионально-педагогическому образованию долгое время не уделялось должного внимания. Продолжительное время в России мастера производственного обучения подготавливались в индустриально-педагогических техникумах, а преподаватели - на индустриально-педагогических факультетах вузов. Приоритетное развитие промышленной сферы в социалистический период обусловило подготовку в основном специалистов с рабочими профессиями, что в свою очередь определяло и структуру педагогических кадров профессиональной школы. Изменение социально-экономических условий в обществе нарушило систему профессионального образования, в которой уже имелись сложные социальные, экономические и политические связи. Переориентация на рыночные отношения нарушила эти связи и противоречия, обусловила формирование: между объективно необходимой потребностью в постоянно растущем уровне образования и профессиональной компетентности членов общества и ограниченными возможностями образовательных институтов; между потребностью общества в подготовке конкурентоспособных специалистов и низким профессиональным потенциалом педагогов; между необходимыми для развития профессионализма преподавателей и мастеров производственного обучения финансовыми и материальными средствами и реальной социально-экономической ситуацией, снижающей эффективность образования; между возросшей ролью прогрессивных педагогических технологий в интенсификации профессиональной подготовки специалистов и отсутствием специального педагогического образования у подавляющей части педагогов; между целесообразностью личностно-развивающего учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования, требующего достаточно продолжительного времени, и краткосрочностью курсов обучения; между потребностью в кадрах, имеющих высокую профессиональную компетентность, и не разработанностью механизма управления профессиональным развитием специалистов; между необходимостью в интеграции и существующей разобщённостью различных звеньев системы подготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Выделенные противоречия определяют приоритетные задачи развития профессионально-педагогического образования, которые и будут рассмотрены в данной работе. Цель работы - раскрыть сущность и функции профессионально-педагогического образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие и сущность профессионального образования.

Профессиональное образование – это процесс и результат профессионального развития личности посредством научного организационного профессионального обучения и воспитания на основе профессиональных образовательных программ.

Современное профессионально – педагогическое образование является результатом развития с 1920 года высшего инженерно – педагогического образования и возникшего с 1943 года среднего индустриально – педагогического образования, которое готовило кадры для профтехобразования. Динамика развития профессионально – педагогического образования отражает социально экономическое развитие страны на различных этапах.

Система профессионально – педагогического образования, в соответствии с законом РФ «Об образовании», является частью системы образования России. Являясь системой, оно включает все составляющие системы:

- преемственные государственные  образовательные и профессиональные  образовательные программы;

- сеть образовательных  учреждений различных организационно  – правовых форм, типов, видов;

- государственные органы  управления системой, государственно  – общественные и общественные организации.

Изменения социально – экономических условий в обществе нарушило систему профессионального образования, в которой уже имелись сложные социальные, экономические и политические связи. Переориентация на рыночные отношения нарушила эти связи и противоречия, обусловила формирование:

- между объективно необходимой  потребностью в постоянно растущем  уровне образования и профессиональной  компетенции членов общества  и ограниченными возможностями  образовательных  институтов;

- между потребностью в  обществе подготовки конкурентоспособных  специалистов и низким профессиональным  потенциалом педагогов;

- между необходимым для  развития профессионализма преподавателей  и мастеров производственного  обучения финансовыми и материальными  средствами и реальной социально  – экономической ситуацией, снижающей  эффективность образования;

- между возросшей ролью  прогрессивных педагогических технологий  в интенсификации профессиональной  подготовки специалистов и отсутствием  специального педагогического образования  у подавляющей части педагогов;

- между целесообразностью  личностно – развивающего учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования, требующего достаточно продолжительного времени, и краткосрочностью курсов обучения;

- между потребностью в  кадрах, имеющих высокую профессиональную  компетентность, и не разработанностью  механизма управления профессиональным  развитием специалистов;

- между необходимостью  интеграции и существующей разобщенностью  различных звеньев системы подготовки  и повышению квалификации профессионально  – педагогических работников.

Для реализации задач подготовки профессионально – педагогических кадров в системе образования России создалась система профессионально – педагогического образования.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального, среднего, высшего, послевузовского профессионального образования. Реализация этих программ осуществляется в профессиональных образовательных учреждениях.

Формами получения профессионального образования являются обучения в профессиональных образовательных учреждениях с отрывом или без отрыва от производства, самообразование, экстернат.

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе общего основного и среднего образования. Оно может быть получено в профессиональных училищах и иных училищах данного уровня.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионально образования (техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени вузов.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего и среднего профессионального образования. Его можно получать в учреждениях высшего профессионального образования (университетах, академиях, институтов). Лица, имеющие начальное и средне профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным, ускоренным программам.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Оно может быть получено в аспирантуре, докторантуре, адъюнктуре, создаваемых при вузах и научных учреждениях.

Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В рамках каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации работников в связи с постоянным повышениям образовательных стандартов.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

- в общеобразовательных  и профессиональных образовательных  учреждений за пределами определяющих  их статус основных образовательных  программ;

- в образовательных учреждениях  дополнительного образования (учреждения  повышения квалификации, курсы, центры  профориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств и дома детского творчества, станции юных техников, юных натуралистов и иных имеющих соответствующую лицензию);

- посредством индивидуальной  педагогической деятельности.

Целью профессионально – педагогического образования является формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального профессионального образования и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегрированного образовательного процесса, к выполнению профессионально – образовательных функций по подготовке квалифицированных рабочих специалистов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Функции профессионально – педагогического образования.

Гуманизация  как ведущая тенденция развития общества определяет высшей ценностью человека. Функция педагогической системы профессионального развития профессионально – педагогических работников – придать гуманистический характер направленности личности, предупредить ее функциональную неграмотность и некомпетентность. В этой связи возрастает доля гуманитарных знаний, усиливается культурологическая и художественно – эстетическая подготовка специалистов. 

Гуманизация образования неразрывно связана с экологизацией. Большинство действий человека становится нравственно значимым в связи с имеющимся небывалыми источниками энергии, которыми распоряжается человек. Отсюда проистекает необходимость экологизации профессионального образования, обучения метода целостного обращения с природными ресурсами.

Среди тенденций развития современного профессионального образования называют демократизацию. Демократизация касается содержания учебного процесса, его реализацией и управления всей системой образования, которая все более ориентирована на обеспечение неотъемлемых прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям.

Перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалистов новых профессиональных и личностных качеств, что обуславливает необходимость перехода  системы профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности. Опережающее образование, в отличие от традиционного ориентируется на подготовку специалистов не столько к конкретной профессиональной деятельности, сколько на формировании готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность.

В соответствии с изменениями требований к профессиональному образованию определяются следующие основные принципы его развития:

- фундаментальность, что  предполагает научную обоснованность  и высокое качество предметной, психолога – педагогической, социогуманитарной  и общекультурной подготовки;

- непрерывность, что предполагает  преемственность среднего профессионального  образования с другими образовательными  уровнями с учетом сложившихся  тенденций формирования структуры  и содержания образования;

- универсальность – полнота  набора дисциплин, обеспечивающих  базовую подготовку в единстве  профессиональной и общекультурной  составляющих;

- вариативность образования  предполагает гибкое реагирование  профессионального образования  на изменение внешней среды, как  следствие, изменение профессиональных  образовательных программ, видов  и организационно – правовых  форм учебных заведений;

- интегративность предполагает  междисциплинарную связь, ориентированную  целостной картины мира, создаваемых  комплексом базовых дисциплин на основе взаимодополнительности содержания и единства цели и требований;

- регионализация профессионального  образования предполагает последовательную  ориентацию деятельности учебных  заведений на комплексное социально  – экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы  населения;

- практическая направленность  профессионального образования;

- автономность профессиональных  учебных заведений предполагает  развитие их академической и  хозяйственной самостоятельности, совершенствования механизма самоуправления;

- эффективность социального  взаимодействия отражает необходимость  согласования действий всех субъектов  образовательной политики в целях  развития профессионального образования;

- гуманизация профессионального  образования;

- профессиональное самоопределение, выражающееся в выборе профессии, конструировании своего профессионального  образования, проектирование карьеры.