Работа
государственной системы профориентации
сейчас заметно ослабла, и управление
процессами профессионального самоопределения
в школах стало носить в большей степени
стихийный характер, хотя социологи, психологи
и педагоги постоянно говорят о важности
школьного периода профессионального
самоопределения молодежи.
В области
теорий, объясняющих процессы профессионального
развития личности, произошло отвержение
старой парадигмы, с которой раньше были
связаны искания ряда ортодоксальных
социологов и психологов. В своих профориентационных
концепциях они односторонне истолковывали
процесс формирования личности, считая
учащегося, выбирающего профессию, в основном
пассивным объектом социально организованных
воздействий со стороны общества в лице
родителей, учителей и других воспитателей.
Так, проф. Е.М.Бабосов видел процесс образования
только как механизм, «ориентированный
на приобщение подрастающего поколения
к современному уровню знаний…», что обеспечивается
«многочисленной армией учителей, способных
вооружить учащихся необходимыми знаниями,
умениями и навыками»13. Речь здесь
идет исключительно о внешнем научении,
т.е. о простой передаче знаний и навыков,
но не в создании для учащегося возможностей
осуществить самореализацию в процессе
учебной деятельности. Как справедливо
отметил чл.-корр. РАН, проф. А.В.Брушлинский,
такая парадигма вполне отвечала принципам,
активно насаждавшимся в отечественной
психологии, начиная с 30-х годов: «от социального
к индивидуальному», «от внешнего к внутреннему»,
«усвоение – механизм психического развития
человека». Правда были в стране и психологи
(прежде всего – С.Л.Рубинштейн), развивавшие
теорию деятельности в ином ключе, не сводя
социальность лишь к воздействию общества
на индивида14. Новая, гуманистическая
парадигма, принятая теперь в отечественной
психологии, связана с трактовкой человека
как активного субъекта, а «не пассивного
существа, отвечающего на внешние воздействия
(стимулы) лишь системой реакций, являющегося
«винтиком» государственно-производственной
машины, элементом производительных сил,
продуктом (т.е. только объектом) развития
общества»15.
Все учебные
заведения как социальные институты выступают
в качестве структур, организующих специфическую
среду профессионального самоопределения
своих учащихся. Среди них особое место
принадлежит вузам, поскольку:
а) они являются
учебными заведениями, дающими профессии;
б) они создают
более богатую, по сравнению с другими
учебными заведениями, среду профессионального
самоопределения учащихся;
в) они включают
учащихся в свою структуру на достаточно
продолжительный срок (от 4 до 6 лет);
г) этот
срок приходится на время наиболее интенсивного
психологического и социального формирования
личности, ее взросления, осознания человеком
его роли и его места в обществе.
Между тем
в системе образования в последнее время
проявился ряд феноменов, вызывающих интерес
беспристрастного исследователя и тревогу
практика.
Поскольку
основная масса выпускников 11-х классов
общеобразовательных школ крупных городов
России стремится поступить и поступает
в вузы16, особое место,
занимаемое ими в процессе профессионального
становления молодежи, должно сохраняться.
Однако в последнее время усиливается
одна непривычная тенденция: владельцы
торговых фирм при найме работников стали
отдавать предпочтение молодым выпускникам
вузов по сравнению с лицами со средним
образованием, хотя для работы продавцом
чаще всего достаточно подготовки в объеме
общеобразовательной школы. Конечно, и
раньше люди с высшим образованием из-за
невысокой оплаты их труда переходили
на менее квалифицированную и лучше оплачиваемую
работу, но сейчас ситуация стала на много
тревожнее. Такой процесс угрожает потерей
для науки, промышленности и системы образования
молодых кадров; а для тех, кто уходят в
коммерцию – потерей квалификации, т.е.
он оборачивается обесцениванием знаний
и соответствующих специальностей, по
которым осуществляется подготовка в
большинстве вузов.
Происходят
изменения и в характере отношений между
школами и вузами. Стало больше специализированных
гимназий и лицеев, непосредственно связанных
с конкретным вузом, причем преподаватели
такого вуза порой одновременно ведут
занятия у старшеклассников подшефной
гимназии. Таким образом профессиональные
намерения учащихся удается формировать
на базе этих вузов.
Учитывая
некоторые закономерные особенности психического
и социального развития вчерашнего школьника,
следует обратить особое внимание на сложности,
связанные с процессом ломки в вузе прежних
школьных стереотипов учения. Новая, непривычная
для учащегося социокультурная среда
и более свободный характер организации
занятий активизирует на первом-втором
курсах кризис личностного и профессионального
самоопределения, который должен был бы
наступить еще в старших классах школы.
Профессиональное
самоопределение основывается на системе
жизненных смыслов, которые определяет
для себя человек и которые влияют на его
деятельность и жизненную ситуацию17, однако и обратное
влияние чрезвычайно сильно. Недостаточно
осмысленное перемещение собственного
«Я» в ситуацию, не отвечающую жизненным
смыслам, по мере развития личности приводит
к конфликту между текущей деятельностью
и жизненными целями человека, каковые
эта деятельность либо позволяет, либо
не позволяет реализовать. Нарушение деятельностно-смыслового
единства ведет в конечном счете к тотальной
дисгармонии личности, внутриличностному
конфликту, невротическому развитию.
Изменить
ситуацию жизненного и профессионального
самоопределения студенты сами чаще всего
не могут, т.к. они не достаточно зрелы
для этого в психологическом и в социальном
планах. Школа не учила самоанализу, не
актуализировала их личностные возможности
для выбора; вуз в нынешних условиях больше
занят собственной перестройкой в направлении
обогащения содержания образования
и внесения компонент, «развивающих личность»,
и не идет на создание соответствующих
структур, необходимых для поддержки и
развития потенциала профессионального
самоопределения студентов.
4.3 Мотивы получения высшего
технического образования
Мотивация
личности, обуславливая характер поведения
и деятельности, существенно влияет на
ее профессиональное самоопределение
в системе высшего образования. Мотивы
получения образования и профессиональной
подготовки зависят от сложившегося ранее
отношения к обучению и к избранной профессии18.
В данной
главе будут рассмотрены только социальные
мотивы обучения студентов в технических
вузах, обусловленные ценностными ориентациями
и претензиями личности, сформировавшимися
в процессе ее довузовской социализации,
а так же мотивы, связанные с самим процессом
учебной деятельности. Вместе с тем, среди
широкого спектра детерминант социальных
мотивов обратим внимание и на этнические
факторы, оказывающие существенное влияние
на характер процесса профессионального
становления студента.
Несомненно,
что представители того или иного этноса
обладают некой ментальностью, выраженной
в особенностях национальной культуры,
в колоритных ценностных установках и
в приоритетах сфер деятельности. Эти
особенности и приоритеты в большей или
меньшей степени находят отражение в мотивационной
структуре личности, порой существенно
влияя не только на выбор образовательной
траектории человека, но и на профессиональную
самоидентификацию: соотношение образа
«Я» с образом профессионала – представителя
той или иной профессии.
Был проведен
анкетный опрос по репрезентативной выборке
среди студентов технических вузов. Используя
его материалы, выявились и проанализировались
социальные мотивы и факторы, связанные
с получением высшего технического образования
и характер их зависимости от национально-этнической
принадлежности студентов.
Один из
операционализированных факторов – «Возможность
стать специалистом». Как выяснилось,
студенты русской национальности недостаточно
высоко оценивают степень его значимости.
Причины проявления этого феномена необходимо
соотнести с объективными процессами
формирования отечественного инженерного
корпуса, подавляющим большинством носителей
которого являются русские.
Учитывая
эти обстоятельства в поиске причин
проявления данного мотива необходимо
рассматривать сложную систему детерминант,
которая включает в себя, по меньшей мере
два важнейших и взаимосвязанных аспекта:
Социальную преемственность в выборе
личностью характера образования и профессиональной
подготовки и факторы социальной памяти.
Первый
из выделенных аспектов обусловливает
некоторую предзаданность жизненного
пути молодого человека, определяемого
социальными и профессиональными традициями
его семьи. Думается, что именно это обстоятельство
сказывается на характере баланса
национальной структуры студентов, где
русские составляют более 60%. Второй момент,
связанный с семейными традициями, влияет
не столько на выбор сферы и формы получения
образования, сколько на отношение личности
к профессиональной подготовке и будущей
деятельности в качестве инженера. Это
отношение складывается под влиянием
внешних причин и жизненного опыта родителей
и проявляется в форме оценки социального
статуса инженера (низкая оплата труда,
неадекватное квалификации использование
специалистов, крайне ограниченные возможности
влияния на техническую политику предприятия,
низкие возможности должностного и профессионального
роста и т.д.), что и отражается в структуре
мотивов и приоритетов большинства русских
студентов технических вузов.
Существенно
влияет на характер ценностей получения
высшего технического образования общая
ситуация в стране и в сфере материального
производства – в особенности. Сама социальная
среда становится для будущего инженера
все более «агрессивной», переводя формальную
возможность получения выпускником вуза
желаемого социального статуса (статус
специалиста в сфере техники и технологии)
в разряд абстрактных. Более чем 65% русских
студентов основным мотивом обучения
обозначили «Возможность получить универсальную
подготовку с целью переквалифицироваться
и работать в другой сфере». Таким образом,
структура социально-статусных ценностей
и приоритетов личности указанных студентов
утрачивает один из важнейших элементов
– профессиональный.
Многие студенты считают, - «как инженер
я никому не нужен». Вполне закономерно
поэтому, что более половины из них планируют
выполнять функции, не требующие высшего
образования – работать в коммерции или
открыть собственное дело, не связанное
с инженерингом. Несмотря на отсутствие
подготовки, «соответствующей» их будущей
деятельности, эта часть респондентов
рассчитывает на определенные успехи
в «своей сфере» и готова к преодолению
трудностей на этом пути.
Нельзя
не сделать два банальных вывода: Во-первых,
подготовка в техническом вузе, как это
не парадоксально, вполне обеспечивает
успешную работу в коммерции, во-вторых,
эти вузы «выпускают» гораздо большее
число бизнесменов, чем все школы предпринимательства
вместе взятые. Поэтому, необходимо пересмотреть
направления деятельности первых и целесообразность
существования вторых.
Кроме рассмотренных,
обращает на себя внимание и следующий
мотив – «Возможность получить хорошее
образование». Установлено, что рейтинг
этого фактора у русских студентов не
столь высок. Детерминируют характер данной
оценки следующие основные обстоятельства:
во-первых, априорные представления студентов
о том, что обучение в техническом вузе
не обеспечивает образования как такового,
а дает лишь профессию, или, в лучшем случае
специальность; во-вторых, опыт и пример
производственной карьеры старших родственников,
образовательный потенциал которых был
достаточен лишь для самоутверждения
в рамках производственных структур, и
не более того. Тем не менее, отражение
и осознание этих фактов отнюдь не мешает
значительной части русских студентов
достаточно хорошо учиться в вузе.
Теперь
рассмотрим иерархию ценностей и мотивов,
связанных с получением высшего технического
образования, сложившуюся у студентов
– представителей титульной национальности
республики.
Выяснилось,
что подавляющее большинство студентов
желают и «стать специалистами», и «получить
диплом о высшем образовании», но, как
показал корреляционный анализ, более
важным для них оказывается получение
диплома. Такая латентная тенденция в
ориентации данной группы студентов реально
объективизируются на фоне еще одного
фактора, попавшего в число приоритетных.
Это «возможность сделать карьеру». Его
основное значение подчеркивается более
чем каждым вторым студентом.
О
рынке труда выпускников
5.1 Трудоустройство молодых
специалистов
В сегодняшней России университеты, так
же как и другие вузы, находятся в сложной
ситуации, обусловленной переходом страны
к рыночным отношениям и кризисным состоянием
в экономических и социальной сферах.
В прошлом любой советский вуз был частью
единого народнохозяйственного комплекса
и действовал в соответствии с организационными
правилами, близкими к принципам работы
обычного государственного предприятия,
встроенного в систему планового хозяйства.
Если предприятие выполняло утвержденные
вышестоящим министерством или главком
производственный и финансовый планы,
то вуз по аналогичным планам осуществлял
прием студентов и выпуск специалистов,
проводя обучение в соответствии с государственными
учебными планами.
Неукоснительное
соблюдение всех этих планов, так же как
и планов приема и выпуска, контролировало
Министерство высшего и среднего специального
образования, а в вузах, не имевших университетского
статуса, курирование дополнительно осуществляли
собственные министерства и ведомства.
В большинстве случаев государственная
система распределения неплохо решала
проблемы трудоустройства молодых специалистов.