Структура учебной деятельности

Важным компонентом учебной деятельности является учебная задача. В процессе ее решения, как и любой практической задачи, происходят определенные изменения в изучаемых учащимся объектах или в представлениях о них, однако в результате меняется сам действующий субъект. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.

Осуществление учебной  деятельности представляет собой последовательно  выполняемые учащимся учебные действия или операции по решению учебной  задачи, движимые определенным мотивом. Цель этой деятельности – усвоение теоретического знания.

Сам процесс решения  учащимся задач – это и есть учебные действия, в состав которых входят следующие элементы: постановка учебной задачи преподавателем перед учащимся или самим учащимся перед собой; принятие задачи учащимся к решению; преобразование учащимся учебной задачи с целью обнаружения в ней некоторого общего отношения изучаемого предмета (узнавание общего в данной конкретной задаче); построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом (такие задачи может составлять как преподаватель и предложить их учащимся, так и сам учащийся, взяв их из жизни); контроль за выполнением предыдущего действия, чтобы правильно перейти к последующему действию; и, наконец, оценка (самооценка) успешности выполнения всех действий как результата усвоения общего способа решения учебной задачи (в психологии таким результатом может быть уверенное овладение способом рассуждения при решении творческих задач). Последовательное выполнение всех означенных элементов каждого учебного действия и составляет в целом учебную деятельность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения. / В кн. Хрестоматия по психологии. – М., Просвещение, 1987.
2. Берлянд И.Е. К проблемам педагогической психологии начального обучения в школе диалога культур. / Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. .
3. Библер В.С. Мышление как творчество. М. 1975. - 499 с.
4. Божович Е.Д. Психологические проблемы обучения в средней общеобразовательной школе. / Школа здоровья. – М., 1995, №3.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536с.
7. Гуткина, Н.И Психологическая готовность к школе: учеб пособие для вузов. - 4-е изд. -208с.:ил.,2009
8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
9. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
11. Дусавицкий А.К. Дважды два-икс. – М., 1985.
12. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М., Просвещение, 1989.
13. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. Кн. Для учителя. – М. 1972.
14. Матюшина А.М, Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопросы психологии, 1982, №4.
15. Немов Р.С. Психология. Учебн. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений. В кн. 2.Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994.
16. Обухова Л.Ф.  Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. учеб пособие для вузов, - 624с.: ил. – М.,2001.
17. Обухова Л.Ф.  Возрастная психология: учебник для  вузов.-460 с.,2009
18. Педагогическая психология: учеб пособие/ Под ред. И. Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.
19. Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева. – 2-е изд., - М.: «Академия», 1998. – 384 с.
20. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие – 3-е изд., - М.: Флинта, 2005.- 168 с.
21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: : учебник для  студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., - М.: «Академия», 1998. – 288 с.