Структура курса педагогики, характеристика составляющих ее частей. Отрасли педагогики, основания их классификации

Международный гуманитарно-лингвистический институт

Факультет иностранных  языков

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Структура  курса педагогики, характеристика составляющих ее частей. Отрасли педагогики, основания  их классификации».

 

Выполнила: студентка 2 курса заочного отделения

Майорова Мария Станиславовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2013 г. 

Содержание

 

 

 

 

• Введение — стр. 2
• Структура педагогики — стр.5
• Структурные части курса педагогики — стр. 6
• Основные отрасли педагогики — стр. 7
• Задачи и назначение основных отраслей педагогики — стр. 8
• Заключение — стр. 14
• Список используемой литературы — стр. 15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Обоснование актуальности. В конце ХХ века основным фактором, обеспечивающим стабильность и прогресс развития любой страны, становится человек. Возрастание роли человека, превращение человеческого капитала в главный ресурс развития общества повышает значимость наук о человеке, и, прежде всего педагогики как единственной специальной науки об образовании, науки, принимающей активное участие в формировании знаний о человеке и условиях его развития. Актуальность данной проблемы определяется отчетливо обозначившимися противоречиями между задачами, обусловленными современной социокультурной ситуацией, объективно существующими потребностями образования и реальной возможностью их научного обеспечения.

Одним из существенных факторов развития общества является наука, которая  в значительной степени влияет на уровень его благосостояния. Процесс все более углубляющейся дифференциации наук и профессий, прогрессивный для ХVIII и ХIХ вв., привел к оформлению изолированных друг от друга научных предметов, каждый из которых развивается автономно от других. Со временем каждая отдельная наука приобретает свойства, которые также позволяют ей обособиться от всего остального массива научного знания, накопленного в культуре.

Важным является факт, что в самой науке происходят значительные изменения, связанные с ее антропологизацией. Обострилась насущная потребность постоянного взаимодействия педагогики с другими науками в системной организации научного поиска. Существует большое количество междисциплинарных исследовательских проектов, в которых педагогика достигла ведущих позиций. Практика проведения междисциплинарных исследований показала, что для их эффективности необходимо прояснение природы участвующих в них наук. Именно поэтому проблема самосознания педагогической науки становится актуальной.

Самосознание той или  иной науки включает в себя осознание  и оценку ее места, роли и значения среди других наук. Актуальность обозначенной проблемы для педагогики в настоящее время обостряется не только в связи с ее дальнейшим развитием, но и с самим ее существованием.

Во многих публикациях последних  лет высказывается тревога по поводу той угрозы статусу педагогической науки, которую ученые-педагоги (в частности методологи Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, О.Г. Прикот, А.С. Роботова и др.) видят со стороны ряда научных дисциплин. Современная ситуация характеризуется становлением и оформлением наук нового типа, которые Г.П. Щедровицкий назвал «комплексными науками» и к которым он отнес науки, «обслуживающие педагогику». Д.И.Фельдштейн подчеркивает, что педагогическая наука не может игнорировать своеобразный вызов со стороны других научных направлений и дисциплин, изучающих человека и его развитие (социальной антропологии, феноменологии, когнитологии, культурологии, понимающей социологии, семиотики, информатики). Однако взаимоотношения педагогики с этими науками часто характеризуются как междисциплинарное вторжение и конфликт.

 К началу XXI века педагогика  стала сложно организованной наукой, в составе которой выделяется большое количество научных течений, направлений, дисциплин, что затрудняет понимание структуры самой педагогики. Существует немало концептуальных взглядов и подходов к определению структурной организации педагогики (В.И. Гинецинский, Е.В.Гмурман,  И.М. Кантор, В.В. Краевский, А.В. Мосина, В.М.Полонский, Е.В.Титова). Однако попытки ученых выстроить четкую структуру педагогической науки сегодня далеки от завершения. Все более очевидной становится необходимость изучения структуры  педагогики, как единой науки.  При недостаточном внимании к этим проблемам возникает опасность потери педагогикой своей научно-дисциплинарной самостоятельности и превращения ее в эклектический конгломерат разнонаправленных и разнодействующих знаний, не имеющих системообразующего центра.

Важно учитывать и  тот факт, что по представительству в отраслевом профиле новых кандидатов и докторов лидерство перешло к общественно-гуманитарной группе наук, в последние несколько лет существенно возросло число диссертационных исследований по педагогическим специальностям. Подготовка специалистов высшей научной квалификации целиком и полностью построена на принципе разделения наук. Для выбора направлений будущих педагогических исследований открывается достаточно широкий простор. Однако полученные в ходе педагогических исследований результаты порой трудно идентифицировать с теми специальностями, которые представлены в классификаторе научных специальностей. Дальнейшая дифференциация научного педагогического знания, дробление предметной области педагогической науки, размывание ее предметных границ затрудняет оценку уровня проводимых исследований. На современном этапе развития актуальной является проблема обоснования целостной структуры педагогики, ее методологических основ, поскольку решение этих задач позволит обосновать логику конструирования учебных дисциплин, освоение которых обеспечивает становление будущего специалиста в области образования.

Сложность развития педагогики, наличие различных, порой  альтернативных точек зрения, разных научных школ, подходов, течений, направлений, большого количества конкретных педагогических дисциплин, входящих в ее состав и находящихся на разных этапах своего развития,  актуализирует проведение исследования, проблема которого заключается в необходимости изучения структуры педагогики и отсутствии подхода к проведению такого исследования. Поэтому необходима разработка концепции  методологического подхода к анализу современной педагогики.  Современная педагогика является сложноорганизованной наукой, имеющей свою структуру. Существует множество концептуальных взглядов на определение структурной организации педагогики, которые базируются на разных основаниях выделения в структуре педагогики ее составляющих (адекватность системы науки и системы ее теорий  (категорий), идея базиса, основные понятия педагогики, внутринаучная дифференциация фундаментальных теорий, объект изучения, образ системы научного знании и др.). В современной ситуации развития научного знания необходимо найти методологический подход к исследованию структуры педагогики, который позволил бы анализировать структуру педагогической науки как целостную систему педагогических дисциплин.

 

Структура педагогики.

 

Современное понимание структуры  педагогики, отражающее отражает совокупность следующих позиций:

1. Структура научной отрасли определяется, в первую очередь, предметом изучения. Именно определение предмета педагогики служит основанием для классификации педагогических дисциплин. Объектом современной педагогической науки является педагогическая действительность, предметом - взаимодействие личностей в целенаправленных процессах педагогической действительности. В понимании сущности предмета отражается двойной статус педагогики как социальной и гуманитарной науки. 
2. Оформление дисциплинарной организации педагогической науки происходит в процессах интеграции, дифференциации и институциализации (внутренней неотъемлемой характеристики первых двух процессов), которые являются механизмами зарождения новых педагогических дисциплин, их развития и перехода к более высоким уровням дисциплинарной организации.
3. В структуре педагогики как самостоятельной научной отрасли с позиций дисциплинарного подхода выделяются:

• внеинституциональный тип организации педагогической науки, включающий следующие уровни организации:

1. уровень - исследовательский поиск (научные педагогические течения);
2. уровень - новое научное направление (научные педагогические  направления);
3. уровень - специальности (научные педагогические специальности);

• институциональный тип организации педагогической науки, включающий:

4. уровень - дисциплинарная организация знания и дисциплинарного научного сообщества (собственно-педагогические дисциплины и дисциплины педагогического науковедения);
5. уровень - дисциплинарные комплексы знания (общая педагогика). 

4. В структуре педагогики как системы выделяются самостоятельные, но взаимосвязанные подсистемы: собственно педагогика и педагогическое науковедение.

Базовой научной дисциплиной в структуре  педагогики является общая педагогика, так как ее содержание:

• принадлежит всем педагогическим дисциплинам, отражая основы педагогики;
• используется разными педагогическими дисциплинами;
• обеспечивает взаимопонимание исследователей и согласование различных аспектов педагогического знания;
• отражает целостную картину педагогической реальности.

В структуру  общей педагогики включены структурные  компоненты, которые достигли высшего  уровня организации науки - уровня дисциплинарных комплексов знания: методология образования,  история образования, сравнительное образование, теория  и методика воспитания, дидактика, методики обучения,  управление образовательными системами.

5. Собственно педагогика состоит из ряда научных дисциплин, отличающихся спецификой их предмета. Деление единого предмета педагогики происходит через выявление специфических особенностей педагогической поддержки реализации потребности человека в самоактуализации, что обусловливает выделение в структуре собственно педагогики следующие группы педагогических дисциплин: «Возрастная педагогика», «Социальная педагогика», «Профессиональная педагогика», «Специальная педагогика». 
6. Подсистемой педагогической науки является педагогическое науковедение, которое  позволяет отраслям педагогики, находящимся на додисциплинарном уровне развития, осмыслить свой статус, наметить стратегии его формирования и поддержки, перейти на дисциплинарный уровень развития. Предметом исследования педагогического науковедения является педагогическая наука, понимаемая как целостная система научного знания и научной деятельности, исследуемая во всех своих проявлениях с целью рациональной организации и управления ею. В складывающуюся структуру педагогического науковедения сегодня правомерно включить: историю педагогики, наукометрию педагогики, методологию (гносеологию) педагогики, теорию управления развитием педагогики.
7. Основные стратегии развития (и поддержания) научного статуса педагогики связаны с обоснованием ее содержательной и социальной самостоятельности, с усилением внутренней солидарности в когнитивной и социальной областях.
8. Дисциплинарная структура педагогики определяет 3-уровневое построение классификатора научных педагогических специальностей:

1 уровень  - отрасль науки – педагогика;

2 уровень  - группы специальностей – группы  педагогических дисциплин: педагогическое науковедение, общая педагогика, возрастная педагогика, профессиональная педагогика, специальная педагогика, социальная педагогика;

3 уровень  – научные специальности – конкретные педагогические дисциплины.

 

 

Структурные части курса педагогики

В основу структуры  содержания курса педагогикиположена концепция всестороннего развития целостной личности школьника в  целостном учебно-воспитательном процессе. В качестве основной формы целостности учебно-воспитательного процесса рассматривается детский воспитательный коллектив. В его рамках реализуется все содержание воспитания и обучения.

В соответствии с концепцией структура курса общей педагогики выстраивается в следующей логике. Первый раздел — методологии и теоретических проблем педагогики — посвящается анализу общественных явлений воспитания, обучения, педагогической деятельности; целей воспитания, предмету и законам педагогики как науки; взаимосвязи педагогики и психологии; характеристике возрастного развития детей; обоснованию единства воспитания, обучения и жизни, целостности воспитания личности ребенка. Этот анализ важнейших объективных общественных процессов, являющихся предметом педагогики как науки, позволяет сделать вывод о целостном характере формирования личности в процессе ее взаимодействия в системе объективных общественных отношений.

Второй раздел включает в себя теоретическое обоснование, содержательную характеристику и проблемы организации учебно-воспитательного процесса. Наряду с сущностью педагогического процесса в нем рассматривается сущность и пути создания детского воспитательного коллектива как основной формы целостности учебно-воспитательного процесса, функции организаторов детского воспитательного коллектива методы организации и мастерства педагогического взаимодействия с детьми, воздействия на них.

Далее логика развития курса  проявляется в том, что в рамках общей модели целостного педагогического  процесса рассматривается содержание воспитания, его функциональные процессы, а также обучения, образующие в результате взаимодействия педагогическую целостность. Это позволяет в третьем разделе курса выделить две части, единые по своей педагогической сути, но специфичные по содержанию, формам и методам. Одна из них посвящена общим проблемам теории, содержания и общей методике воспитания, другая — методике обучения.