Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Практика предупреждения депривации на уроках географии.

2.1 Предупреждение  депривации в образовательном  процессе (анализ опыта педагогов  практиков)

По результатам современных, педагогических исследований установлено, что в любом образовательном учреждении, с любим составом учащихся, в процессе обучения есть факторы, которые приводят к депривации.

Однако в процессе явления депривации во взаимодействии с педагогом, все участники взаимодействия как учащиеся, так и учителя нуждаются в понимании. Отсутствие возможности удовлетворить потребность в идентичности и понимании есть фактор возникновения коммуникативной депривации. Коммуникация в процессе обучения выглядит как процесс передачи информации, а так же представляет адекватное прочтение обратной связи. В процессе преподавания географии коммуникация является одним из основных способов для передачи информации учащимся. Только благодаря коммуникативным способностям преподавателя у учащихся может сложиться полное представление о географической картине мира.

Наличие депривации во взаимодействии или коммуникативной депривации свидетельствует о не достаточно развитых умения передавать значимую информацию и использовать обратную связь участниками взаимодействия, а возможно и о полном отсутствии данных умений.

Предупреждение возникновения явления, депривации позволяет создать благоприятные условия образовательной среды, что в свою очередь повышает качество обучения в школе.

Полноценное развитие ребенка в процессе обучения позволяет обеспечить "индивидуально - креативный" подход. Данный подход осуществляется путем перехода от взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения в виде сотрудничества к педагогической поддержке и сопровождению ребенка в процессе обучения.

Принципами "индивидуально - креативного" подхода являются:

ценностно-смысловое равенство ребенка и взрослого. Равенство не в знаниях и опыте, а в праве на индивидуальный внутренний мир и жизненный опыт. У каждого человека уникальный, своеобразный внутренний мир.

открытость каждого из участников взаимодействия. Данный принцип обеспечивает осознание своей позиции, своей точки зрения, а так желание обнаружить и предъявить ее другим людям, без страха. На учителе лежит ответственность за организацию такого взаимодействия. Это предполагает способность и умение не только воспринимать  открытость ученика и принять ее, но и помочь ему открыться, увидеть в ученике то, что в нем есть и помочь ему самому увидеть это.

самоценность каждого возраста. Учитель должен использовать такие методы работы, приемы, которые обеспечат реализацию возможностей ребенка определенного возраста на каждой ступени обучения. Например, при работе в старших классах, учителя начинают проводить различные ролевые игры, уроки-семинары, уроки-защиты исследовательских проектов, которые позволяют учащимся не просто овладевать знаниями, но и вовлекают их в профессиональное взаимодействие, дают почувствовать различные роли.

понимание ученика педагогом. Непонимание это наиболее часто упоминаемая причина нарушения взаимодействия педагога и учащихся, как со стороны ученика, так и учителя. Некоторые учителя, ежедневно имея дело с учениками, не могут найти с ними общего языка, договориться. Понимание ученика, предполагает знание об общих закономерностях психического развития и того, как они проявляются в конкретных социально-экономических условиях. Так же предполагается готовность педагога к изменениям, которые происходят с учениками в разные периоды определенного возраста.

Предупреждение депривации во взаимодействии  с педагогом, это достаточно сложный процесс, включающий в себя комплекс мер, представленных в виде диагностики нарушения взаимодействия педагога и учащегося в процессе обучения, методику выявления фактора нарушения взаимодействия и стратегии педагогической поддержки, соответствующие данному фактору.

При оценки факторов нарушения взаимодействия было разработано несколько основных стратегий педагогической поддержки:

• Развитие рефлексивных умений учащихся, обеспечивающих познание себя и личности другого.
• Развитие у учащихся навыков подачи обратной связи во взаимодействии, обеспечивающих педагога сведениями о состоянии, потребностях и нуждах ученика.
• Расширение и углубление взаимодействия педагога и учащихся способствующее большему узнаванию друг друга.
• Развитие навыков самопознания и принятия обратной связи во взаимодействии, обеспечивающих педагога и учащихся необходимой адекватной информацией.

Средства деятельности, которые используют учителя в вышеназванных стратегиях:

1) технологии учета личных и личностных достижений учащегося (рейтинговые контрольные работы, самоотчеты о выполненных проектах, участие в конференциях, семинарах, наполнение портфолио);

2) рефлексивно-комбинированная работа на уроке (мониторинг, самооценка учащегося на уроке, взаимооценивание, обсуждение оценки с учителем);

3) групповая работа на уроке (работа с группой поддержки в учебном коллективе);

4) индивидуальные занятия.

Использование данных средств деятельности, реализация стратегий предупреждения депривации в процессе обучения помогает достигнуть таких результатов, как:

- снижение негативных переживаний учащихся при взаимодействии с педагогом в процессе обучения;

- приобретение учащимися навыков и практических умений взаимодействия в процессе обучения, в том числе и коммуникативных навыков.

Основным показателем результативности может служить комфортность педагога и учащегося во взаимодействии и удовлетворенность  процессом обучения.

2.2 Применение  стратегий педагогической поддержки  в работе с конкретными учащимися.

Внедрение стратегий педагогической поддержки необходимо начинать с анализа конкретной  группы учащихся. Провести оценки эмоционального состояния класса и по итогу сделать вывод о необходимости педагогической поддержки.

Для оценки психо-эмоционального состояния конкретной группы учащихся можно использовать метод наблюдения, беседу, опрос (анкетирование), тестирование.

Мной был взят метод общего опроса в виде анкетирования т. к. это наиболее  приемлемый метод по временным рамкам.

Анкета была составлена с учетом разных психологических методик, которые позволяют путем ответа на вопрос, выяснить эмоциональное состояние ученика.

Анализируя так же ключевые вопросы анкеты, можно было сделать вывод о наличии образовательной депривации в данном коллективе и оценить общую психо-эмоциональную обстановку класс.

Анкета состоит из 17 вопросов (см. приложение 1). Большая часть вопросов открытого типа, с целью дать возможность ученику проявить свою индивидуальность, часть вопросов закрытая, для удобства классификации при анализе.

 В опросе участвовала группа (класс) в количестве 20 человек. В возрасте от 13-14 лет. Состоящая, из 7 мальчиков и 13 девочек. Двое из них учатся на отлично, десять человек на четыре и пять и остальные восемь на три, четыре, не успевающих в классе нет.

На вопрос нравиться ли тебе твоя школа? 100% респондентов ответили положительно, при этом отвечая на вопрос с каким настроением ты идешь в школу только 30% написали с хорошим или отличным.

На вопрос о школьной форме 100% детей отреагировали негативно, говоря от снижении своей внешние индивидуальности.

Отвечая на вопрос что самое интересное для тебя в школе 60% указала ответ «общение с друзьями», 20%  - «перемены», 5% - «знание», 15% - дали свой ответ.

Далее идет блок вопросов, при анализе которых, можно сделать вывод о наличии факторов образовательной депривации.

Учеников просят написать любимый предмет и любимого учителя. Рейтинг любимых уроков выстраивается следующим образом: физическая культура, литература, русский язык, биология, география, история, технология.

Анализируя данную диаграмму, можно сделать вывод о наличии человеческого фактора. Т.е. если нравиться учитель-предметник, как личность в целом, то нравиться и предмет. Подобная ситуация складывается при вопросе он не любимом предмете и причине в 50% даётся ответ о том, что не нравиться или неприятен учитель. Это первый и основной факт указывающий на наличие депривации во взаимодействии с учителем. Так же на наличие данной депривации указывает то факт что 20% учеников имеют, удовлетворительные отношения с классным руководителем.

100% имеют хорошие взаимоотношения  с одноклассниками, и после уроков  не торопятся покинуть школу. Так же 100% с удовольствие посещают  различные кружки, секции, факультативы, однако уже не в самой школе.

По итогам анкетирования , можно сделать несколько выводов.

В классе удовлетворительная эмоциональная обстановка. 

Есть несколько факторов эмоциональной и образовательной депривации. Необходима общая педагогическая поддержка.

После детального анализа и выше перечисленных вывод, были проделаны попытки по применению некоторых педагогических стратегий из индивидуально-креативного подхода, направленных на снижение деривационных факторов и повышению эмоциональной обстановки в классе.

Первая стратегия была, направлена на развитие индивидуально личностных качеств. Учащимся было дано задание написать, мини-сочинение на тему «География – самый важный предмет!», желающие читали свои работы вслух. По итогу были сделаны вывода самими учениками, о том, что все они индивидуальности и личности не смотря, на наличие «одинаковой» школьной формы.

Следующей была стратегия, направленная на рефлексивно-комбинированную работу на уроке, выражалась она в виде самооценивания и комментирования оценок учителем. Данная стратегия позволяет устранить фактор депривации взаимоотношений учителя и ученика, связанный с не заслуженными оценками или не согласием с оценкой.

Далее применялась одна из самых важных и тяжелых, на мой взгляд, стратегий это групповая работа на уроке. Форма, в которой проходила работа была в виде урока-игры, главным фактор служило  случайное распределение на группы, в данной ситуации учащиеся учились взаимодействовать друг с другом, разделять выполняемую работу между участниками группы, ценить каждого ученика отдельно.

Делая общий вывод о применении стратегий педагогической поддержки в данном классе, можно отметить, что реализация стратегий осуществилась.

Результаты которые были достигнуты, это в-первую очередь повышение знаний и интереса к предмету география, снижение стрессовых и негативных ситуаций, приобретение практических навыков в области коммуникации которые необходимы не только на уроке географии.

И в целом комфортность педагога и учащегося в процессе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В процессе написания квалификационной работы мной была выполнена цель, которая включала в себя применение  стратегий педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии.

Был решен ряд задач по, изучению теоретико-методологические основы  исследования депривации в образовательном процессе. Проведен анализ практики  по предупреждению депривации в образовательном процессе. Осуществлены попытки применения стратегий  педагогической поддержки в работе с конкретными учащимися.

Можно, сделать вывод что, депривация – сложное, многообразное явление. Источник  депривации может находиться в семье, школе, других социальных институтах, обществе в целом. Поэтому, что бы, не бороться с последствиями депривации в более зрелом возрасте, необходимо, заниматься предупреждением депривации еще в школьный период.

Отсутствие образовательной депривации в школе приводит к положительному эмоциональному фону образовательного процесса, росту удовлетворенности учителей, школьников, родителей, созданию желаемых условий для получения знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Алексеенкова В.Г., Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие - СПб.: Питер, 2009. – 346с.
2. Антонов А.И., Дорохина О.В., Социология семьи: учебник для студентов -  М.: Просвещение, 2005. – 157с.
3. Бережнова Л. Н., Предупреждение депривации в образовательном процессе. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 432с.
4. Беседина М. В., Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков: Автореф. дисс … канд. наук – М., 2004. -324с.
5. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность выпускников средних школ // Социологические исследования.  – М.:Май, 2007.  – 144с.
6. Выготский Л.С., Основы дефектологии.  – СПб.: Издательство, 2003. – 235с.
7. Грицанов, А.А., Абушенко В.Л., Евелькин Г.М., Социология: Энциклопедия. - Минск.: 2003. – 546с.
8. Лангмейер Й., Матейчек З., Психическая депривация в детском возрасте. – Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. – 236с.
9. Лебедев, В.И., Личность в экстремальных условиях. – М., 2003. – 159с.
10. Марцинковская Т.Д., Детская практическая психология: учебник. – М.: Гардарики, – 2000. – 320с
11. Мид М., Культура и мир детства. – М., 1988. – 429с.
12. Регуш Л. А., Орловой  А. В., Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Питер, - 2010. – 257с.
13. Рогов Е.И.,  Настольная книга практического психолога. -  М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС,  - 1999. – 384с.
14. Уманская Е. Г., Развитие личности в условиях депривации. – М.: Прометей, - 2013. – 148с.
15. Фурманива И. А.,  Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, -  2009. -  320с.
16. Хухлаева О.В.,  Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, -  2000. – 234с.
17. Цыглакова Е. А., Социология безопасности: учеб пособие для студентов. - Николаев,  - 2009. — 196с.
18. Чеснокова В.Д., Проблемы детства: Человек и современный мир. - М.: Академия, -  2002. – 358с.