Стили руководства жизнедеятельностью воспитательной организации

Характерная черта подростков – стремление жить в своем обществе. Причем в таком, где тебя принимают  и где есть особые правила жизни, которые хочет соблюдать и создавать их самим.

Такие условия способна создать  школа. Но негативным фактором могут  выступать различные варианты авторитарного  стиля педагогического руководства, неправильная нерациональная организация  образовательного процесса и учебной деятельности.

Следовательно, нужно учитывать  как интересы учеников, так и интересы педагогов, так как единственный путь достижения цели лежит в сотрудничестве. Заключение Анализ учебно-воспитательного  процесса в общеобразовательной  школе показал нам насколько  он несовершенен в российских школах: во-первых, обучение не учитывает интересов  и потребностей своих подопечных; во-вторых, оно не отвечает запросам общества; и в-третьих, оно ориентируется  на “среднего” ученика. На самом же деле на практике уже давно общество пришло к выводу, что одинаковых личностей нет и что всякий талант способствует дальнейшему культурному прогрессу.

А талант надо развивать. Это  говорит, что надо вносить изменения  в систему обучения и воспитания школьников. Изменения в системе  образования подрастающего поколения  произойдет лишь тогда, когда изменится  мировоззрение учителей и профессиональные требования, предъявляемые к ним.                                                    

Существует огромное количество форм организации жизнедеятельности  детских коллективов. Однако не стоит  брать уже полностью готовые  формы и использовать их в четко  прописанном виде, ведь каждый педагог  обладает определенным творческим потенциалом  и способен найти свой собственный  педагогический стиль. Для этого  нужно ознакомиться с максимально  возможным количеством различных организационных форм.

Особого внимания заслуживают  распространившиеся и последние  годы и привлекшие к себе повышенный интерес широкой общественности неформальные, или неофициальные, социальные объединения молодежи. Взрослые обычно смотрят на них с любопытством пли нескрываемой тревогой, а подростки  и юноши -- с надеждой. Любопытство  и тревога взрослых вызваны странностями во внешнем виде и поведении молодых  людей, составляющих эти объединения. Собственные же их надежды чаще всего  связаны с желанием получить в  этих объединениях то, чего им не хватает  в коллективах официальных. По имеющимся  данным, в состав этих самопроизвольно  возникших групп и объединений  сейчас входит примерно 80-85% всех школьников.

Основные характеристики таких групп следующие: преимущественно  разновозрастной состав, высокий  уровень организованности. Почему же стремятся подростки в такие  объединения и дорожат своим  участием в них? Наверно потому, что  в таких объединениях ценят прежде всего независимость, искренность  и открытость отношений. Там каждый привлекает к себе внимание, каждый получает возможность ощущать значительность своей личности.

И еще несколько уточнений, взятых из работ С.Д. Полякова

· Способы воспитательной работы соединяются с содержанием  в виде более или менее устойчивых организационных форм.

· Одни из этих форм весьма традиционны (тематический вечер, коллективные походы в кино и театр, КВН), другие весьма новы, а то и экзотичны.

· Одни из них почти «пусты» - могут быть наполнены любым содержанием (классный час), другие - довольно крепко привязаны к каким-либо сферам культуры («музыкальный салон»)

· Есть простые формы, есть очень сложные. Некоторые взяты  из непедагогических сфер социальной жизни («Что? Где? Когда?», фестивали  т.п.), другие вырабатываются самими педагогами («день именинников»).

Далее будут представлены различные организационные методы, наиболее часто употребляемые в  воспитательной практике начальной школы.

КЛАССНЫЙ ЧАС. Это час общения классного руководителя с учащимися своего класса. Перечень тематических классных часов определяется потребностями духовного развития детей, их интересами, стремлениями. Можно условно выделить организационные классные часы, на которых оперативно решаются актуальные для классного коллектива проблемы, учащимся дается информация о событиях школьной жизни и тематические классные часы. Посвященные культуре поведения, здоровью и здоровому образу жизни, вопросам экологии, экономики, правам ребенка, взаимоотношениям людей и т.п.,

БЕСЕДА. Традиционная организационная форма. Среди различных видов бесед наиболее распространенными в начальной школе являются беседы, тематика которых связанна с различными видами искусства (эстетические беседы), с нормами и принципами морали (этические беседы), с раскрытием содержания здорового образа жизни (профилактические беседы) и др.

Основными условиями, по мнению авторов «Азбуки форм воспитательной работы», способствующим повышению действенности бесед, являются следующие:

1. расчленение сложных  нравственно-эстетических мировоззренческих  проблем на более мелкие, конкретные  темы и проведении серии бесед  по каждой проблеме.

2. тематическая и содержательная  четкость беседы на основе  учета особенностей развития  учащихся разных возрастов.

3. эмоционально-полжительное  отношение учащихся к предстоящей  беседе.

4. исследование разнообразных  методических приемов в ходе  проведения беседы, активизирующих  внимание присутствующих и обеспечивающих  устойчивый интерес на протяжении  все беседы.

5. авторитетность ведущего  беседы в среде учащихся.

КОНКУРС- это личное командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей, творческие работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы (танцевальный конкурс, конкурс рисунков на тему…, музыкальный конкурс и т.п.), а может быть составной частью праздника, игровой программы и др.

ВИКТОРИНА - познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов из различных отраслей науки, техники, литературы, искусства. Особенностью викторины является подбор вопросов, с учетом возраста детей и уровня их знаний.

ПРАЗДНИК - массовое мероприятие, посвященное датам и событиям различного масштаба (общенародным, религиозным, областным, городским, школьным, классным) и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Как правило, включает в себя две части: торжественную (поздравления, приветствия, подведение итогов и т.п.) и художественно-развлекательную (концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, аттракционы, танцы).

ИГРА - форма деятельности, « порождающую особую реальность, выделяющуюся из повседневности особым, присвоенным субъектом игровым пространством; особым, нелинейно протекающим временем; особой, значимой для субъекта системой норм и ценностей, отраженных в игровых правилах; особой, чрезвычайной сплоченной игровой общностью»,. Форма организации носит разнообразный характер: дидактическая, ролевая, деловая, организационно-диагностическая, познавательная, подвижная, игровая программа (представляет собой набор конкурсов, игр состязаний, соединенных единой тематикой).

ДИСКОТЕКА - обычно вспомогательная форма, при организации праздников, конкурсов и др., хотя может и выступать и в качестве самостоятельного действия. Формы организации дискотек самые разнообразные: дансинг - «танцуем без перерыва2, тематические, диско-театр, диско-панорама, диско-марафон и др.в начальной школе чаще всего проводятся дискотеки с игровыми программами.

ЭКСКУРСИЯ - выход, поездка, коллективное посещение культурно-исторических мест. Может быть учебного или культурно-просветительного характера. Организация экскурсии может включать в себя: предварительное изучение справочной и энциклопедической литературы, выполнение в ходе экскурсии исследовательских или творческих заданий. Подведение итогов - в форме викторины, конкурса юных краеведов, творческого представления результатов.

ВОСПИТАТЕЛЬНО МЕРОПРИЯТИЕ - организационная форма воспитательной работы, когда активны немногие, а большинству отводится роль зрителя-слушателя (митинг, линейка, концерт, обычный классный час).

КОЛЛЕКТИВНОЕ  ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД) - это, скорее, не форма воспитательной деятельности, а способ ее организации.

Зная все эти формы  воспитательной и организационной  деятельности, каждый педагог выбирает наиболее подходящие для себя, сочетает, синтезирует их между собой и  получает индивидуальные, наиболее подходящие для него и его коллектива формы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА

Педагогическое общение  — это особенное общение, специфика  которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

Педагогическое  общение — это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения.            

Педагогическое общение  это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения.

Первое экспериментальное  психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным, впоследствии, с приходом к власти в Германии нацистов, эмигрировавшим в США. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Попустительский.

Яркие примеры всех этих стилей руководства можно найти  в любом литературном произведении, посвященном жизни школы.

Так, главный герой романа Ф. Сологуба «Мелкий бес», учитель  гимназии Передонов — типичный авторитарный педагог. Он свято верит в то, что  гимназиста можно обуздать только силовыми методами, и главным средством воздействия считает заниженные оценки и розгу. В автобиографической повести Г. Черных и Л. Пантелеева «Республика Шкид» перед нами проходит целая вереница образов учителей, которым приходится «подбирать ключ» к бывшим беспризорникам с уголовным прошлым. Те, кто придерживаются попустительского стиля, очень скоро покидают стены школы, затравленные учениками. Особенно показательна история с молодым педагогом Пал Ванычем Ариковым, выдававшим свое панибратское общение за новое слово в педагогике. Вместо уроков литературы ученики болтали с ним, как с равным, пели, бездельничали, но вскоре сообразили, что такая «учеба» не приносит никаких плодов, и сами отказались от якобы «демократического» педагога. Подлинный демократический стиль в работе проявлял лишь директор школы, твердо знавший, что ребятам необходима и возможность проявить инициативу, и сдерживающее их буйные порывы руководство. Образ этого мудрого и терпеливого преподавателя ярко воплотил в экранизации книги Сергей Юрский — человека, соизмеряющего силы учеников с их способностями и эмоциональными выплесками.

Нередко приходится слышать, что хотя перечисленные выше стили  руководства были описаны и разработаны применительно к производственному руководству и общению начальника с подчиненными, они в принципе могут быть перенесены и на область педагогического общения. Это утверждение неверно ввиду одного обстоятельства, мало упоминаемого в работах по социальной психологии. А дело заключается в том, что свое знаменитое исследование К. Левин провел, изучая особенности руководства взрослым группой школьников. А эта проблема непосредственно входит в предметную область социальной педагогической психологии. Так что скорее наоборот, классификация педагогических стилей может быть перенесена на стили руководства вообще, в область промышленной социальной психологии.

В ходе эксперимента К. Левин  создал из десятилетних школьников несколько  групп («кружков»). Ребята в этих группах  занимались одинаковой работой —  изготовлением игрушек. В целях необходимой чистоты эксперимента группы были совершенно идентичны по возрастному критерию, по физическим и интеллектуальным данным участников, по структуре межличностных отношений и т. д. Все группы работали кроме того в одних и тех же условиях, по общей программе, выполняли одно и то же задание. Единственным важным отличием, варьируемой переменной, было существенное различие инструкторов, то есть преподавателей. Разница была в стилях руководства: преподаватели придерживались кто авторитарного, кто демократического, а кто попустительского стиля. Каждый из них работал с одной группой шесть недель, а затем осуществлялся обмен группами. Потом работа продолжалась еще в течение шести недель, и затем новый переход в другую группу. Такая процедура делала эксперимент чрезвычайно корректным:

группы не только были идентичными  исходно, но и претерпели одинаковое влияние всех преподавателей и, соответственно, всех стилей. Таким образом, фактор группы, сводился к нулю, и у исследователя была отличная возможность проследить именно влияние стиля руководства на межличностные отношения в группе, на мотивацию деятельности, на результативность труда и т. п.

Прежде чем проанализировать влияние стиля руководства на все названные параметры, совершенно необходимо описать особенности  общения преподавателя того или иного стиля со школьниками в эксперименте К. Левина.

При авторитарном стиле характерная общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю выражалась в следующем. Преподаватель значительно чаще, чем в других группах, прибегал к тону приказа, делал резкие замечания. Характерным были также нетактичные замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованные похвалы других. Авторитарный преподаватель определял не только общие цели деятельности и задание, но и указывал способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать. Задания и способы его выполнения давались ученикам поэтапно. (Такой подход снижает мотивацию деятельности, так как человек точно не знает ее конечных целей.) Следует также заметить, что в социально-перцептивном плане и в плане межличностных установок ориентация на поэтапное разграничение деятельности и поэтапный же контроль свидетельствуют о недоверии преподавателя к самостоятельности и ответственности собственных учеников. Или, как минимум, это может означать, что учитель предполагает, будто у его группы эти качества развиты очень плохо. Авторитарный преподаватель жестко пресекал всякое проявление инициативы, рассматривая ее недопустимое самоуправство. Исследования других ученых, последовавшие за работой К. Левина, показали, что подобное поведение авторитарного руководителя строится на его представлениях о том, что инициатива подрывает его авторитет и веру в его компетентность. «Если кто-то из учеников предлагает улучшения за счет иного хода работы, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Так рассуждает авторитарный педагог. Кроме того, оказалось, что авторитарный лидер оценивал успехи участников субъективно, адресуя упреки (похвалу) исполнителю как личности.