Логопедическое исследование
речи детей показывает, что фонетическая
сторона их речи страдает разнообразными
нарушениями: нечёткостью произношения ряда звуков, нестойкостью употребления
нарушенных звуков в речи, заменой одних
звуков другими, более простыми по артикуляции.
Кроме того, отмечается общая вялость
артикуляционных мышц, что обусловлено
неврологической патологией. Прослеживается
взаимосвязь речевого и общего развития
детей. В частности им присуще некоторое
отставание в развитии двигательной сферы,
трудности ориентирования в пространстве,
недостаточная координация пальцев, кисти
рук, недоразвитие мелкой моторики и др.
Все эти недостатки сказываются на формировании
письменной речи детей.
Таким образом, развитие письменной речи детей входит
неотъемлемой составной частью в общую
систему обучения языку и осуществляется
в неразрывном единстве с развитием устной
речи. Обучение детей устной и письменной
речи представляет собой две стороны единого
процесса, направленного на овладение
языком как средством общения и орудием
мышления и в тоже время предполагает
необходимость дифференцированного изучения
каждой из них.
В практике
школьного обучения письмо занимает
до сих пор слишком малое место
по сравнению с той огромной ролью,
какую оно играет в процессе…
развития ребёнка» - пишет Л.С. Выготский.
В то же время именно обучение письму вызывает
особые трудности при адаптации ребёнка
к школе. Письмо называют «базовым» навыком,
т.е. навыком, на котором практически строится
всё дальнейшее обучение, а значит, ребёнок,
не освоивший его вовремя, непременно
будет отставать в учёбе, и не только по
русскому языку.
Формирование
навыка письма в начальной школе
- длительный процесс, сложный по структуре
самого акта письма и по психофизиологическим механизмам, лежащим
в его основе. Первый этап формирования
навыка определяет успех всего дела. На
втором, а тем более на третьем этапах,
когда ученик будет легко «схватывать»
не только слово, но и фразу, научится формулировать
и записывать свою мысль, все, кроме этой
мысли, должно уйти из - под контроля сознания.
Но это уже будет не то письмо. Это будет
письменная речь, имеющая свои специфические
особенности и свою психофизиологическую
структуру, свои механизмы и свои трудности.
И овладеть письменной речью можно «только
при условии, если в первые школьные годы
ребёнок усвоил и выработал ряд приёмов,
вплотную подведших его к процессу письма,
подготовивших и неимоверно облегчивших
для него овладение идеей и техникой записи».
Однако это вовсе не значит, что развитие
письменной речи ребёнка должно начинаться
после того, как он освоит технику письма,
эти процессы должны идти параллельно.
Дети,
испытывающие трудности обучения письму
и письменной речи, требуют особого
внимания педагогов. Они нуждаются в коррекционной
помощи и индивидуальном подходе. Знание
истинных причин данных трудностей, своевременная
медико-педагогическая поддержка помогут
ребёнку не только в преодолении трудностей
обучения, но и сохранят его физическое
и психическое здоровье, а это главная
задача педагога.
Список литературы
- Баттерворт, Дж., Принципы психологии развития: пер. с англ. / Дж.Баттерворт, М. Харрис. - М.: Когито-Центр, 2008. - 350 с.
Брагинский, В. Почему не каждому даётся грамота? / В. Брагинский // Начальная школа. - 2005. - №4. – С.34-39.
Воронова, Л. В. Преодоление и предупреждение ошибок при чтении и письме в классах коррекции / Л. В. Воронова // Начальная школа. - 2004. - №12. – С.29-35.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. - М., 1983. – 430 с.
Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2004. – 390 с.
- Ефименкова, Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 268 с.
- Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 390 с.
- Колпаковская, И. К., Характеристика нарушений письма и чтения / И. К. Колпаковская, Л. Ф. Спирова // Хрестоматия по логопедии.- М.: ВЛАДОС, 2007. – 290 с.
- Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение) / А. Н. Корнев. – СПб : Издательский Дом «М и М», 2007. – 328 с.
- Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский Дом «Академия», 2009. – 420 с.
Кукушкина, О. И. Новые средства развития письменной речи детей / О. И. Кукушкина // Дефектология. - 2004. - №1. – С.49-53.
- Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – СПб: Изд-во «Союз», 2003. – 208 с.
- Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 310 с.
- Левина, Р. Е. Нарушение чтения и письма у детей: Хрестоматия по логопедии / Р. Е. Левина. – М,: ВЛАДОС, 1997. – 340 с.
Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2003. – 438 с.
Российская, Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е. Н. Российская. - М., 2005. – 290 с.
- Садовникова , И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. - М., 1995. – 290 с.
- Чиркина, Г. В. Нарушения речи у детей / Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева. – М., 1993. – 189 с.
Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин. - М., 1998. – 520 с.
- Ястребова, А. В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. - М., 1996. – 190 с.
1
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека
и их нарушения при локальных поражениях
мозга. М.,1962. С. 64