Сравнение понятий «развитие» и «саморазвитие»

Содержание

 

Введение            3

1. Сравнение понятий «развитие» и «саморазвитие»     4

2. Творческое саморазвитие  личности: понятие, законы, принципы  7

3. Факторы творческого саморазвития личности            12

Заключение                  15

Список использованных источников              16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблема формирования творческой личности всегда была одной из актуальных проблем педагогической науки.

Современное общество выдвигает  перед образованием новые цели. Их приоритетным направлением является ориентация на личность, развитие ее творческого  потенциала, формирование личности, способной  к саморазвитию и самореализации. Центрация на человеке, попытки найти  способы оптимального использования  неисчерпаемых возможностей личности – все это свидетельствует о смене приоритетов в сфере социально-педагогических ценностей.

Благодаря саморазвитию, личность реализует свои способности, самосовершенствуется, в результате чего становится инициатором саморазвития сообщества, в котором находится, тем самым, в известной мере, внося свой вклад в культурно-историческое развитие общества.

Известный психолог Е.А.Климов пишет: «Начиная с детского возраста, у человека развивается активность самосовершенствования, и в вузе она должна быть доминирующей. Роль вуза - дать возможность для реализации этой активности». Формирование у обучаемых творческих умений, коммуникативных способностей, помогающих определяться и действовать в неожиданных, противоречивых условиях воспитание стремления к саморазвитию - задачи, стоящие перед современным педагогическим образованием.

Цель данной работы заключается  в изучении аспектов теории творческого  саморазвития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

 

 

 

1. Сравнение понятий  «развитие» и «саморазвитие»

 

Личностно ориентированная  парадигма образования, суть которой  состоит в новом видении назначения и смысла образования, в упрочении  индивидуальных ценностей образования, удовлетворении личных запросов детей, в обеспечении их успешной самореализации и саморазвития, обращена к растущему  человеку как главной ценности.

Обращенность образования  к личностной ориентации означает принятие положения, согласно которому каждый человек  обладает необходимым воспитательным потенциалом, главное в том, чтобы  помочь ему в реализации этого  потенциала, т.е. обеспечить педагогическое сопровождение личности в процессе ее творческого саморазвития.

Поиск новых технологий, нацеленных на развитие старшеклассником привычки к систематической работе над собой, творческого отношения  к собственной личности, формирование психологических предпосылок саморазвития является сегодня стратегически  важнейшим направлением развития системы  образования, которая должна выступать  пространством развития субъекта, способного к самоопределению и саморазвитию.

Важный вклад в развитие теории творческого саморазвития принадлежит  таким ученым, как В. И. Андреев, Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин, П. А. Флоренский, А. И. Кочетов, В. А. Караковский, А. И. Тубельский, К. Роджерс, А. Маслоу и др. 

Прежде всего хотелось бы акцентировать внимание на сравнении  понятий «развитие» и «саморазвитие». Когда речь идет о «развитии личности», то мы чаще всего раскрываем его  через такой его признак, как  «изменение», причем прогрессивное  количественное и качественное изменение  личности. Например, применительно  к личности это изменения в  мотивационной, интеллектуальной, эстетической, нравственной или каких-либо других свойствах личности. Этот процесс  может идти с разной скоростью, быстрее  или медленнее, но, как правило, это  забота педагога, а для самой личности часто остается незамеченной.

Когда же речь идет о «саморазвитии», то по сравнению с процессом развития мы отмечаем, по крайней мере, два  существенных отличия: 

а) изменения в личной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самого себя; 

б) изменения происходят не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах  «самости»: самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самореализации, самоуправления. При этом главным  механизмом как развития, так и  саморазвития является разрешение противоречий, решение личностью постоянно  усложняющихся творческих задач. 

Процесс творческого саморазвития личности включает довольно-таки обширное число «самости»: самопознание, самоанализ, самонаблюдение, самосознание, саморегулирование, самодеятельность, самоактуализация, самоуправление, самоопределение, самосовершенствование  и др. 

Перечень процессов «самости»  можно было бы продолжить, но простой  анализ показывает, что, например, в  самопознание как составляющий элемент  входят самоосознание, самонаблюдение, самоанализ.

Поэтому анализ и обобщение  процессов «самости» в более  крупные структурные единицы  привели нас к выводу, что в  качестве наиболее значимых и системообразующих  элементов «самости» можно выделить следующие:

1 – самопознание,

2 − творческое самоопределение, 

3 − самоуправление,

4 − самореализацию,

5 − самосовершенствование. 

Если сравнить понятия  «творческое саморазвитие» и  «развитие», то первое от второго отличается тем, что творческое саморазвитие −  это целенаправленный осознаваемый процесс, а развитие − это процесс  разрешения внутренних противоречий, который чаще всего протекает  спонтанно. Например, в условиях проблемной ситуации в обучении создается противоречие, то есть рассогласование между условиями, требованиями, задачами, с одной  стороны, и знаниями, умения, личностными  качествами, с другой. Разрешение указанных  противоречий развивает некоторые  личностные качества, которые ею самой  не осознаются.

Кроме того, есть основание  утверждать, что саморазвитие значительно  шире, чем самовоспитание, так как  саморазвитие охватывает и философские, и психологические, и педагогические, и физиологические, и другие процессы личности, в то время как самовоспитание − это процесс, отражающий лишь педагогические аспекты. Образно говоря, можно сказать  так: когда используется понятие  «самовоспитание», то личность выступает  педагогом для самой себя, когда  же речь идет о саморазвитии, то личность выступает для самой себя и  философом, и психологом, и педагогом, и во многих других качествах.

Таким образом, самовоспитание – это всего лишь один из компонентов саморазвития. Вместе с тем саморазвитие может представлять собой количественные, либо принципиально качественные изменения на основе созидательной творческой деятельности, направленной на поиск оригинальных творческих идей и решений по изменению самого себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Творческое саморазвитие  личности: понятие, законы, принципы

 

Процесс творческого саморазвития охватывает все сферы личности и  мотивы (потребности): и интеллектуальную, и эмоциональную, и волевую, но, самое  главное, этот процесс и всякий раз  поднимает личность на новый уровень  функционирования, то есть интенсифицирует  процессы «самости»: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, самосовершенствование  и др.

С учетом изложенных соображений  мы приходим к следующему определению  базисного для нас понятия  «творческое саморазвитие личности».

Творческое саморазвитие личности – это особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности. 

В.И. Андреевым было установлено  и систематизировано несколько  законов творческого саморазвития.

1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности. Неравномерность творческого саморазвития отдельных способностей и качеств личности порождает противоречия, разрешение которых и создает внутренние условия для становления творческой личности.

2. Закон целостного творческого саморазвития личности. Прогрессивные изменения в одном из компонентов «самости» (самопознании, творческом самоопределении, самоуправлении, творческой самореализации, самосовершенствовании) с неизбежностью ускоряют процесс творческого саморазвития личности в целом. 

3. Закон свободы творчества. Чем большей свободы добивается личность в творчестве, тем большей эффективности она достигает в творческом саморазвитии. 

4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем. Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем посильные для себя творческие задачи личность выбирает и решает. 

5. Закон периодической мобилизации и релаксации. Этот закон известен в психологии давно. Еще в работах В.М.Бехтерева, болгарского ученого Георга Лозанова и многих других было доказано, что для успеха в любом виде деятельности, в том число и творческой, необходима не только мобилизация, но и периодическая релаксация (расслабление, снятие напряжения). Периодическая мобилизация и релаксация создают благоприятные условия и для творческого саморазвития личности. 

6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству. Процесс творческого саморазвития существенно ускоряется, если личность достаточно мотивирована к лидерству в конкурентной борьбе с сильным и достойным соперником. 

7. Закон сотворчества. Творческое саморазвитие личности осуществляется тем эффективнее, чем большей продуктивности она достигает в процессе сотворчества и кооперации в решении творческих задач.

Активность процессов  «самости» с годами нарастает  и к 13-14 годам достигает такого уровня, что эти года можно определить как сензитивные для становления  «Я−концепции» творческого саморазвития ученика.

Именно в юношеском  возрасте активизируется процесс самовоспитания и саморазвития, который всё более  приобретает целенаправленный характер. У старшеклассников проявляется  интерес к вечным проблемам цели и смысла жизни, справедливости, правды и человеческого счастья. В этом же возрасте проявляется и интерес  к религии, к духовно-нравственному  самосовершенствованию, к поиску возможностей для развития своих способностей. Проявляется стремление понять сущность общественной позиции и определить собственную позицию в ней. 

Традиционная педагогика рассматривала личность учащегося  как объект воспитания, что являлось характерным для экстенсивного  процесса развития личности. Однако процесс  воспитания творчества и других способностей личности только тогда достигает  своей цели, если активизируется и  интенсифицируется процесс саморазвития личности. Поэтому и педагогу, и  учащемуся важно использовать закономерности, принципы и правила творческого  саморазвития личности. 

Таким образом, для саморазвития своих природных задатков, включая  и развитие творческих способностей, требуется целенаправленная активность, созидательная деятельность прежде всего самой личности, основанной на научном знании определенных законов, принципов и правил. В реальной же практике обучения и воспитания у учащихся в средней школе  овладение принципами и правилами  саморазвития преимущественно идет стихийно и, как следствие, крайне медленно и неэффективно. Вместе с тем они  могут и должны быть предметом  направленного изучения и овладения. 

По мнению В.И. Андреева, творческое саморазвитие включает в себя следующие  принципы:

1. Принцип всестороннего и гармонического саморазвития личности. 

2. Принцип проблемности. Для его практического воплощения в деятельности ученика могут быть рекомендованы следующие правила: 

- Творческая деятельность противоречива в своей основе. Она реконструируется всякий раз в зависимости от возникновения нового противоречия, в зависимости от творческой задачи (учебной проблемы). 

- Прежде чем найти принцип, метод, средство решения творческой задачи, разрешения ее основного противоречия, попытайтесь не только снять это противоречие, но и обострить его. 

- В решении творческой задачи периодически, а также с учетом складывающейся ситуации используйте: логические приемы, правила (анализа, сравнения, описания, объяснения, доказательства, классификации); эвристические методы, приемы и правила (мозгового штурма, инверсии, свободных ассоциаций, различного типа аналогий).

3. Принцип периодической мобилизации и релаксации базируется на следующих закономерностях: эффективность творческой деятельности и саморазвития творческих способностей личности при прочих равных условиях тем выше, чем последовательнее достигается периодическая мобилизация творческих сил и способностей личности, их последующая релаксация, то есть снятие интеллектуальных и эмоциональных напряжений.

При реализации этого принципа следует придерживаться следующих  правил:

- Если творческую задачу решить не удается, то после этапа мобилизации творческих способностей необходимо отдохнуть, расслабиться. Вспомните наиболее привлекательный для вас пейзаж, послушайте музыку, которая вас успокаивает, совершите прогулку, которая вас отвлечет от решения задачи.