Способы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

 Применение приёма  одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.

Формирование коммуникативных  универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою,  так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них:   обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Агафонова И. Н. Уроки общения для детей  6 -10 лет « Я и мы»

 программа / И. Н. Агафонова. – СПб., 2003.

2. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно- историческое

понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М., 2007.

3. Битянова М.Р. организация психологической работы в школе / Л. И

Битянова. – М., 2002.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.

Божович. – М., 1968.

5. Выготский Л. С. Собр. Соч. / Л.С Выготский. – М., 1984.
6. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка /

П. Я. Гальперин. – М., 1985.

    7. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996.

    8. Захарова  А. В. Психология формирования  самооценки / А.В. Захарова. – минск, 1993.

    9. Карпова С. Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н.Карпова, И. Н. Колобова. – М., 1978.

    10. Коломинский Я.Л. Социально – психологические особенности

совместной игровой  и трудовой  деятельности дошкольников / Я. Л. Коломинский, Б.П. Жизневский // Вопросы психологии. – 1989. № 5. – С. 38 – 44.

     11. Кравцова  Е.Е. Психологические проблемы  готовности детей  к обучению в школе / Е.Е. Крапцова. – М., 1991.

     12. Курганов  С. Ю. Ребенок и взрослый  в учебном диалоге / С. Ю.  Курганов. – М., 1989.

     13. Леонтьев  А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. –М., 1974.

     14. Маркова  А. К. Формирование мотивации  учения / А.К. Маркова, 

Т.А. Матис, А. б  Орлов. – М., 1990.

     15. Матюхина  М.В. Мотивация учения младших  школьников /  М. В. Матюхина. – М., 1984.

     16. Мильман  В. Э. внутренняя и внешняя  мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1987. - №5.

     17. Особенности  психического развития детей  6 – 7 летнего возраста / под ред.  Д.Б. эльконина, А. Л. Венгера.  – М., 1988.

    18. Психическое  развитие младших школьников / под  ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.

    19. Психологическая  теория деятельности: вчера, сегодня,  завтра / под ред. А. А.  Леонтьева.  – М., 2006.

    20. Репкина Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, е.В. Заика. – Томск, 1993.

    21. Рубцов В.  В. Организация и развитее совместных  действий у детей в процессе  обучения / В. В. Рубцов. – М., 1987.

     22. Слободчиков  В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева. – М., 1995.