Специфика социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

БОУ СПО «Сарапульский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему:

Специфика социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Прокопенко Карина

Специальность: 050711

Курс: 5 , группа 5А

Форма обучения: заочная

Руководитель: Андриянова Н.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сарапул 2012

 

Содержание

 

 

Введение

Глава 1. Нормативные документы в области семейного права……………………5

1.1. Конвенция о правах ребёнка - законодательный документ защищающий права ребёнка………………………………………………………………………….5

1.2. Семейный кодекс - законодательная основа семейного права………………..8

Глава 2. Характеристика современной семьи……………………………………….17

2.1. Понятие семьи…………………………………………………………………….17

2.2. Понятие брака…………………………………………………………………….19

2.3. Типология семьи………………………………………………………………….27

2.4. Основные функции семьи………………………………………………………..27

Глава 3. Характеристика малообеспеченной семьи………………………………...29

3.1. Понятие малообеспеченной семьи………………………………………………29

Глава 4. Специфика социально педагогической работы с малообеспеченной семьёй…………………………………………………………………………………32

4.1. Сущность, структура социально педагогической деятельности……………...32

4.2. Методика работы социального педагога с малообеспеченными семьями…...38

4.3. Методика социального патронажа и надзора…………………………………..40

4.4. Методика социально педагогического семейного консультирования………..46

Заключение…………………………………………………………………………….48

Список литературы……………………………………………………………………49

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

     Современная семья (конца XX и начала XXI в.) сталкивается с весьма сложными проблемами: прогрессирующей инфляцией, безработицей, недостаточным заработком. Желание многих родителей собственными силами преодолеть возникающие трудности приводит к появлению в стране опасной тенденции самоотстранения родителей от воспитания собственных детей. Именно поэтому, действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье, и малообеспеченные семьи являются традиционной категорией семей, с которыми он работает.

Актуальность темы социальной малообеспеченных семей, изучение форм и методов социальной работы с данной категорией обусловлена тем, что в Российской Федерации все более опасным становится процесс распространения экономической бедности, приводящей к бедности социальной. Социальная бедность семьи - привычное состояние отсутствия средств на самые необходимые жизненные стандарты, обеспечение детей. Это явление без преувеличения представляет собой один из факторов угрозы национальной безопасности, здоровью нации, т.к. наиболее значимые адаптивные механизмы ребенка формируются в родной семье. Родительская семья (как малая группа) — это среда первичной социализации ребенка, поэтому ее благополучие, во многом определяемое материальным положением, играет важную роль в формировании личности подрастающего поколения. Как социальный институт семья связана с обычаями, нормами и правилами поведения, которые закрепляют отношения родства между людьми, это своего рода нравственный фундамент, который во многом предопределяет моральный климат самого общества и даже формирует его.

Нарушение семейных отношений, обусловленные экономическими трудностями, и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в психике детей. На сегодняшний день такое печальное явление нашей действительности, как социально-неблагополучная семья, стало явлением весьма распространенным. Значительные нарушения в эмоциональных контактах с близкими людьми являются серьезной травмой, приводящей к нарушению физического, психического и эмоционального развития.

Показателем семейного неблагополучия являются сами дети: их поведение в детском саду, интересы, характер общения со взрослыми и детьми, усвоение программы, а также рисунки детей.

Объект исследования: малообеспеченные семьи.

Предмет исследования: процесс сопровождения социальным педагогом малообеспеченных семей

Цель исследования: изучение способов и методов организации работы социального педагога с малообеспеченными семьями;

Задачи работы:

• Изучить литературу и другие источники информации по проблеме исследования и дать их анализ;
• Изучить способы и методы организации работы социального педагога с малообеспеченными семьями;
• Определить виды социальной и экономической помощи малообеспеченным семьям.

Методы исследования — анализ опыта социальной работы с малообеспеченными семьями, анализ учебников и монографий, статей в периодических изданиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Нормативные документы в области семейного права

1. Конвенция о правах ребёнка. Законодательский документ, защищающий права ребёнка.

     20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей ООН была принята Конвенция о правах ребенка – универсальный договор, в котором закреплены международные стандарты прав ребенка и обязательства государств уважать и гарантировать эти права. В 1970 году впервые обсуждался вопрос и возможности и необходимости создания в рамках ООН конвенции, посвященной правам ребенка. Мнения по этому вопросу были далеко неоднозначными. С одной стороны существовали Международные пакты о правах человека, предоставляющие права каждому, включая ребенка. В тот же период в рамках ООН, ЮНЕСКО, МОТ были приняты конвенции и декларации, посвященные отдельным правам ребенка.

     Таким образом, появилась острая необходимость в принятии особого международного договора, посвященного правам ребенка.

Во-первых, не все государства являлись участниками Международных пактов и других документов. Во-вторых, не все права в том виде, в котором они сформулированы в международных пактах, применимы к ребенку с учетом его физического и психического развития. Одни права могут принадлежать только лицу, достигшему совершеннолетия (право голосовать и быть избранным, на доступ к государственной службе, на свободу передвижения и выбора места жительства и т.д.), другие – лицу, достигшему определенного возраста (права на труд, на равенство перед законом, на свободное выражение своего мнения и т.д.) В ст. 3 обоих Пактов говорится об обязательствах государств обеспечить равное для мужчин и женщин право пользования всеми экономическими, социальными, культурными, гражданскими и политическими правами, т.е. сделан акцент на интересах взрослого населения без учета интересов детей. В-третьих, положения международных договоров, касающиеся детей, формулируются по принципу «забота и защита», например: « Особые меры охраны и защиты должны приниматься в отношении всех детей и подростков…» (п.3 ст. 10 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах); «Каждый ребенок должен быть зарегистрирован немедленно после его рождения и должен иметь имя» ( п. 2 ст. 24 Международного пакта о гражданских и политических правах). В-четвертых, существовал определенный вакуум в правовом положении ребенка, поскольку Международные пакты не учитывали его специфику как развивающейся личности. То есть, ребенок не имеет права вступать в брак и создавать семью, но ему необходимо право знать своих родителей и право на их заботу, на семейные связи. Также, ребенок не имеет права принимать участие в ведении государственных дел, но он должен иметь право выражать свое мнение при решении вопросов, касающихся его собственной жизни. Из этого следует, что с одной стороны, ребенок в сути человек и ему непосредственно должны принадлежать права, а с другой стороны – он нуждается в поддержке родителей и лиц, их заменяющих, общества, государства, поскольку является социально уязвимым и не может обладать полной дееспособностью. Именно поэтому требовалось создание комплексного юридически обязательного международного документа, посвященного правам ребенка.

 Важно отметить ряд факторов, повлиявших на закрепление в  Конвенции индивидуальных прав  ребенка. Прежде всего, в отличие  от Всеобщей декларации прав  человека 1948 года и международных  пактов по правам человека 1966 года, Конвенция не основывалась на глубоких «философско-гуманитарных традициях». Создатели Конвенции, действующие без какой-либо правовой и философской основы, были вынуждены выработать собственную концепцию прав ребенка – либеральный патернализм. Либеральный патернализм рассматривает детство как поэтапный процесс развития ребенка от сильной зависимости (период младенчества) к самостоятельности (период взросления). Задача взрослого заключается в том, чтобы помочь ребенку постепенно обрести независимость в мыслях и поступках. Таким образом, власть родителей и лиц, осуществляющих заботу о ребенке, имеет целевой характер, т.е. направлена на развитие у него самосознания и способности к самоопределению. В основе либерального патернализма лежит достижение согласия между детьми и взрослыми. Благодаря идеям этой концепции, воплотившимся в Конвенции, ребенок признается полноправным членом общества. Был положен конец господствующему на протяжении столетий тезису о том, что ребенок принадлежит родителям или другим лицам, которые о нем заботятся. В то же время в ней отражена специфика ребенка как такового. Анализируя деятельность рабочей группы, следует отметить трудности, которые возникали в процессе достижения консенсуса. Фактически без споров были приняты статьи, защищающие ребенка от употребления наркотиков (ст.33), сексуального и иного вида эксплуатации (ст.34, 36), похищения и торговли детьми (ст.35). Небольшую дискуссию вызвали нормы, касающиеся права ребенка на неприкосновенность частной жизни (ст.16), индивидуальность 9ст.8), отдых (ст.31), необходимый уровень жизни (ст.27), защиту от злоупотребления и пренебрежения (ст.19). Некоторые противоречия возникли, когда несколько делегатов предприняли последнюю попытку изменить содержание ст.1 и 6, чтобы обеспечить защиту прав нарожденного ребенка. Против этого положения выступило преобладающее число представителей. Оппозиция по  включению в Конвенцию прав внутриутробного плода была настолько сильна, что п. 9 преамбулы, содержащий ссылку на Декларацию прав ребенка, которая устанавливает, что ребенок должен иметь «правовую защиту как до, так и после рождения», был принят. А статьи о свободе вероисповедания (ст.14), передаче на воспитание и усыновление (ст.20 и 21), участии детей в вооруженных конфликтах (ст.38) были приняты только после достаточно напряженного обсуждения. Несмотря на все трудности, вызванные как правовыми, так и культурными традициями, рабочая группа признала ребенка субъектом права. Текст Конвенции состоит из трех частей: преамбула, в которой излагаются принципы и соотношение с другими международными документами в области прав человека; основная часть, посвященная правам ребенка (ст.1-41); нормы, регламентирующие процесс имплементации (ст.42-54). Статьи основной части (за исключением 1,4 и 41) содержат полный перечень прав человека, зафиксированных в других международных документах: социальные, экономические, культурные, гражданские и политические.

На 2010 год 193 страны стали участниками Конвенции в результате ратификации, принятия и присоединения к ней. Из членов ООН только США и Сомали не присоединились к Конвенции. Россия ратифицировала данную Конвенцию (дата ратификации Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года), Конвенция вступила в силу  15 сентября 1990 года. После ратификации тем или иным государством Конвенция приобретает на его территории статус закона. Контроль за соблюдением которого, осуществляет в государствах-участниках комитет в составе десяти экспертов.

    Конвенция – правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Таким образом, определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека, Конвенция устанавливает и правовые нормы ответственности государства, создает специальный механизм контроля – Комитет ООН по правам ребенка – и наделяет его высокими полномочиями.

 

2. Семейный кодекс - законодательная основа семейного права.

     Вступление в брак - одно из важнейших событий в жизни человека. Молодые люди, вступающие в брак, так полны чувств, что мало задумываются о правовых вопросах, связанных с созданием семьи, рождением и воспитанием детей. Правовая база у большинства граждан либо отсутствует напрочь, либо ограничивается минимальными познаниями в этой области.

Итак, основным актом, регулирующим брачно-семейные отношения на территории России, на сегодняшний день является Семейный кодекс (СК) Российской Федерации, который вступил в действие с 1 марта 1996 года. В нем отражены важнейшие вопросы семейного права: заключение и прекращение брака, признание его недействительным; права и обязанности супругов, родителей и детей; формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей, и др. равовое регулирование основывается на принципах добровольности брачного союза, равенства прав супругов, разрешения внутрисемейных вопросов по взаимному согласию, приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии, приоритетной защиты прав и интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.

Семейным кодексом введены новые для российского законодательства правовые институты. Например, возможность заключить брачный договор. Его цель - самостоятельное определение супругами своих имущественных прав и обязанностей как в период брака, так и на случай его расторжения. Разрешено заключать соглашения об уплате алиментов. Брак расторгается в органах ЗАГСа по взаимному согласию супругов. В противном случае, а также если есть несовершеннолетние дети, развод оформляется через суд. Последний вправе назначить срок для примирения (до 3 месяцев). По заявлению одного из супругов ЗАГС обязан зарегистрировать развод, если второй супруг признан безвестно отсутствующим, недееспособным либо осужден к лишению свободы на срок свыше 3 лет.Кроме того, в кодекс включены нормы, регулирующие семейные правоотношения с участием иностранцев и лиц без гражданства. Кодекс введен в действие с 1 марта 1996 г., за исключением некоторых положений.