Создание системы комплексного сопровождения социализации детей с особенностями психофизического развития

ПЕДАГОГИЧЕКИЙ  ПРОЕКТ

«Создание системы  комплексного сопровождения социализации детей с особенностями психофизического развития»

 

                «Если ребёнок видит враждебность, он учится драться.

                    Если над ребёнком насмехаются,  он учится быть робким.

                    Если ребёнка принимают и    обращаются с ним дружелюбно,

                   Он учится находить любовь  в этом мире».

                                                                                          Дорис ЛоуНоулт

 

 

Актуальность  проекта

На протяжении многих лет  люди с ОПФР ассоциировались как  «неспособный», «ненужный». Очень часто  окружающие считали, что эти люди никогда не смогут научиться тем  знаниям и умениям, которыми овладевает обычный человек. Сейчас в глазах общества такая категория людей  является нормальным проявлением человеческого  разнообразия. В настоящее время  детям с ОПФР уделяется большое  внимание со стороны общества, государства, т.е. этот вопрос, приобретают большую  социальную значимость. Основное значение придается созданию социальной среды  для ребенка с особенностями, чтобы он не чувствовал себя изгоем, «неспособным», «ненужным». Кодекс об образовании Республики Беларусь,  гарантирует создание необходимых  условий для получения образования, их социальной адаптации и интеграции в обществе. Для детей с ОПФР открываются  классы интегрированного обучения для совместного обучения и воспитания.  Получаемое образование  нацелено не только на когнитивную  парадигму, формирование знаний и коррекции  нарушений познавательной деятельности, но и социальное развитие, социальную адаптацию личности. Особую значимость приобретает формирование социального  мышления, социализация учащихся, их интеграция в обществе формирования межличностных  отношений. На специальное образование возлагаются задачи не только обучения и воспитания детей с нарушениями развития, но главным образом - подготовки их к относительно самостоятельному, независимому образу жизни.

Интегрированное (совместное) обучение - это шаг навстречу друг другу детей, имеющих разные потребности  и возможности, но живущих в одном  времени и пространстве. Это новая  социальная ситуация, при которой  нарушаются (и разрушаются!) многие социальные стереотипы и создаются новые механизмы взаимодействия и налаживания социальных связей. В условиях интегрированного обучения для детей с особенностями психофизического развития меняется социальная среда и образовательное пространство. С одной стороны, в образовательное пространство внедряется (интегрируется) ученик «не такой как все», с другой стороны, создается необходимость изменения внутренних условий учреждения, создания новых механизмов налаживания связей и формирования иных отношений всех участников педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей). Новая социальная ситуация затрагивает интересы всех педагогов и направляет их усилия на создание оптимальных условий для совместного обучения, на формирование новых социальных связей и отношений, основанных на взаимопонимании и взаимодействии всех участников.

На сегодняшний день в  школе в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания обучается  20  учащихся с ОПФР:  13 учащихся с задержкой психофизического развития, 7 с интеллектуальной недостаточностью (1 отделение). Работа по психолого-педагогическому  сопровождению осуществляется командой педагогических работников (педагогом-психологом¸  учителем-дефектологом, социальным педагогом, администрацией). Они выявляют проблемы в развитии, оказывают помощь детям  в преодолении трудностей в обучении, реализуют  коррекционно-профилактические, развивающие программы, осуществляют консультативную, просветительскую работа с учителями, родителями.

Вместе с тем в условиях интеграции мы в своей работе столкнулись  с рядом  проблем, требующих внимания и решения.  

Первая проблема: в классе интегрированного обучения имеются «социально изолированные» ученики, находящиеся в самоизоляции. Имеет место скрытая дезадаптация, а также неудовлетворённость во взаимоотношениях со сверстниками из-за ограниченного социального опыта учащихся с особенностями в развитии делает их мало интересными. В свою очередь дети с ограниченными возможностями могут чувствовать информационный голод во взаимоотношениях с другими учащимися из-за незнания последними личностных и индивидуальных особенностей своих сверстников, которые имеют определённые отклонения в развитии формирование жизнеспособной личности, подготовленной к самостоятельной жизни в мобильном социуме. В школе на недостаточном уровне рассматриваются  вопросы формирования у школьников с ОПФР социальной (жизненной) компетенции. Регулирование отношений со своими сверстниками – это весьма важный аспект психолого-педагогического сопровождения. Ведь психофизические нарушения способствуют спонтанному формированию позитивных отношений и взаимодействий со сверстниками. Это свидетельствует о необходимости проведения в сотрудничестве с психологом и педагогом специальных занятий по организации социального взаимодействия.

Вторая проблема:отсутствие опыта  работы (или же незначительный опыт) у большинства членов педагогического коллетива по осуществлению  психолого-педагогического сопровождения по социализации учащихся с ОПФР в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Данная проблема в первую очередь касается тех педагогов, которые работают в качестве учителей-предметников и классных руководителей в классах  интегрированного (совместного) обучения и воспитания, а также педагога психолога, педагога социального, родителей. Хорошее социальное развитие обеспечивает только активная, эмоционально окрашенная деятельность, в которой ученик реализует свои возможности и проявляет себя как личность. Учителя классов интегрированного обучения не всегда готовы к решению данной проблемы.

Третья проблема:родители детей, которые развиваются типичным образом, высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Учащиеся с «нормальным» развитием обучаются и развиваются, а учащиеся с ОПФР в отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в интегрированных классах, значительно выше. Эти данные свидетельствуют о необходимости проведения с родителями определенных мероприятий по правильному отношению, твердой позиции взрослых и климата в классе в целом.

Кроме того, проблема существует у родителей  ребенка с особенностями  в  воспитании и его развитии. Они испытываю боль, горе, чувство  вины, нередко впадают в отчаяние. Родители допускают ошибки из-за незнания механизмов взаимодействия с детьми в семье. Их безучастность в образовательном  процессе чаще всего объясняется  некомпетентностью. Они не всегда включаются во взаимоотношения в процессе психолого- педагогического сопровождении развития ребенка. Таким семьям  необходима психолого-педагогическая помощь, которая заключается в консультировании, информировании и вовлечению их в общественную жизнь класса, школы. 

Проблема социализации лиц  с особенностями психофизического развития и интеграции их в общество на современном этапе приобретает особое значение. На интегрированное обучение возлагаются задачи не только обучения  и воспитания детей с нарушениями развития, но главным образом - подготовки их к относительно самостоятельному, независимому образу жизни, а также как одно из средств более успешной их социализации.

Видя эти проблемы, необходимо разработать и создать в школе  слаженную работу всех участников сопровождения, направленную на их преодоление. Эффективность  может быть достигнута только при  условии соблюдения паритета в совместном взаимодействии педагогов, родителей, психологов, медиков, социальных работников. Показать этим, что ребенок с особенностями  психофизического развития не хуже и  не лучше других, он такой же, как  все, одинаковый. Должны оказать помощь ребенку в формировании тех способностей, которые позволили бы ему максимально  реализовать себя в условиях интеграции и в самостоятельной жизни.

 

Цель  проекта:разработка эффективной системы сопровождения по социализации учащихся с ОПФР и подготовка их к более успешному функционированию в условиях интеграции, социуме и в самостоятельной жизни.

Задачи:

1. Наладить взаимодействие и сотрудничество группы психолого-педагогического сопровождения по решению задач обучения и воспитания.
2. Сформировать пакет диагностических методик для своевременного выявления особенностей развития и определения статуса ребёнка в школьном коллективе.
3. Разработать методы и средства сопроводительной системы  по социализации детей  с ОПФР  для улучшения социального статуса в обществе.
4. Организовать обучение педагогического коллектива школы методам и приёмам работы по социализации детей, имеющих особенности психофизического развития.
5. Разработать комплекс мероприятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях, в классе, школе.

 

Автор проекта:заместитель директора по учебной работе ГУО «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Жодино» Новикова Татьяна Александровна

Вид проекта:

• комплексный;
• кратковременный.

 

Тип проекта – образовательный

 

Масштаб проекта - в рамках учреждения образования

Основные методы реализации проекта:

1.Анкетирование  учащихся.

2. Тестирование педагогов, родителей и детей.

3. Работа с разнообразными источниками информации (художественная литература, Интернет-ресурсы, публицистика и др.).

Продукты проектирования:

• внутренний - опыт, умения и знания участников проекта;
• внешний - система психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР;  разработка мероприятий в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания,направленных на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях, в классах, школе.

 

Кадровое обеспечение проекта:

ГабрушевскаяО.В.учитель – дефектолог, 1 квалификационной категории;

Игнатьева И.И. учитель –  дефектолог, 1 квалификационной категории;

Кунцевич Е.Н. учитель – дефектолог, 1 квалификационной категории;

Тишковец Е. В. педагог социальный, б/к;

Короленко И.Г., педагог-психолог, 1 квалификационной категории;

Исаевич  З.П. учитель начальных  классов, 1 квалификационной категории;

ЛыскойтьС.П., классный руководитель класса интегрированного обучения; высшей квалификационной категории;

Чижик С.П., классный руководитель класса интегрированного обучения, 1 квалификационной категории;

Галичина А.А., классный руководитель класса интегрированного обучения, 1 квалификационной категории;

Виноградова Ю.Н., классный руководитель класса интегрированного обучения, 1 квалификационной категории;

Руководители кружков  и секций;

 

 

 

.

Этапы и сроки реализации педагогического  проекта

 

I.Подготовительный этап (сроки реализации:  август, сентябрь 2012)

Обеспечивает проведение организационно-подготовительных работ, связанных с реализацией проекта; распределение функций и порядка работы; разработка проекта программы совместных действий.

 

II.Диагностический этап (сроки реализации: сентябрь- октябрь 2012г.)

Обеспечивает диагностику  взаимодействия учащихся в классном социуме,особенности межличностных отношений ребенка. На данном этапе проводитсядиагностическая работа по отслеживанию адаптационного периода уч-ся 1-5 классов интегрированного(совместного) обучения.

 

III.Реализационный этап(сроки реализации: ноябрь- февраль 2013г.)

Работа направлена на успешную реализацию проекта: подготовку методических рекомендаций, методов и средств сопроводительной системы по социализации детей с ОПФР  для улучшения социального статуса в обществе, разработка комплекса мероприятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях, в классе, школе.

 

VI. Итоговый этап(сроки реализации : март-апрель 2013г)

Включает итоговую аналитику  полученных результатов, обобщение  наработанных материалов, формулировка выводов.

 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Разработка системы психолого-педагогического сопровождения по социализациидетей с ОПФР для использования в  работе своей школы. Разработанный практический материал поможет педагогам, работающим с детьми с ОПФР в организации систематической и содержательной деятельности по решению вопросов социализации учащихся.

 

СОЦИАЛИЗАЦИЯ (от лат.socialis - общественный) – процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Посредством социализации люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Социализация предполагает активное участие самого индивида в освоении культуры человеческих отношений, в овладении ролевым поведением. Процесс обучения детей с особенностями психофизического развития носит социальный характер. Школьник учится быть как все и сохранять свою индивидуальность. Источниками социализации являются: передача социального опыта в семье, в школе; взаимное влияние школьников в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, приобретаемый в раннем детстве; процесс саморегуляции на основе интериоризации (внутреннего присвоения) социальных установок и ценностей.

 

 

 

Критерии  и показатели, по которым определяется эффективность деятельности:

 

Критерии эффективности	Показатели
Благоприятный психологический  и эмоциональный микроклимат  в школе и семье учащегося с ОПФР	характер межличностных отношений в системе ученик -ученик с ОПФР, -ученик с ОПФР –  учитель - ребёнок с ОПФР - родитель положительная динамика эмоционального состояния детей с ОПФР и их родителей
Личностное развитие учащихся	положительная динамика развития мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, общеучебных умений и навыков учащихся;
Социальная адаптация	уровень адаптации учащихся с ОПФР; оценка динамических изменений статуса школьника с ОПФР; успешность адаптации учащихся  с ОПФР  к школьному обучению;
Успешность взаимодействия  родителей воспитывающих детей с ОПФР с группой психолого-педагогического сопровождения	активность  и заинтересованность участия  родителей в рамках проекта; получение «обратной связи» от родителей  и детей с ОПФР; положительная динамика участия родителей в образовательном процессе
Социально- бытовая компетентность учащихся с ОПФР	овладение учащимися  необходимым комплексом знаний, умений, навыков  в рамках социально-бытовой ориентировки;
Удовлетворённость результатами проектной деятельности участников проекта	положительная динамика удовлетворённости работой; благоприятный психологический климат; удовлетворение запросов родителей на оказание и образовательных услуг;