Современный портрет ребенка

ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт»

Психолого-педагогический факультет  кафедра педагогики и современных  образовательных технологий

 

 

 

 

 

 

 

Реферат:

«Современный портрет ребенка»

 

 

 

 

 

Подготовила студентка ППФ 

2 курса 1 группы Баркова  Дарья

 

Проверила : Шевченко Марина

Юрьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. Современный ребенок – какой он?............................................................3

2. Социально-психологический портрет современного ребенка………...6

2.1. Нейропсихологические проблемы…………………………………8

       2.2. Физическое  развитие……………………………………………….10

       2.3. Психологические проблемы………………………………………..10

2.4. Медико-психологические проблемы……………………………..11

3. Портрет современного ребенка

(по результатам  «Круглых столов» с педагогами  начальной школы и психологами)…………………………………………………………………..12

 

4. Вывод………………………………………………………………………..14

 

5. Список литературы………………………………………………………..15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Современный ребенок – какой он?

Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок  не такой, каким был его сверстник  несколько десятилетий назад. и  не потому, что изменилась природа  самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.

Социальные изменения привели  к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время  произошли сдвиги в наступлении  кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который детипрошлого века проходили перед поступлением в  школу ( в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7-8 лет). а это влечет за собой  пересмотр методов обучения в  младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырмя. В  настоящее время дети растут и  развиваются в условиях постиндустриального  информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. все  технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и  музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематогрофа. Как  влияет технический прогресс на психику  ребенка? Каков современный ребенок? Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали" портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущеный, воспитываемый  телевизором.

Дети хорошо информированы. Они  рассуждают на "взрослые" темы, смотрят  сериалы, разбираются в хитросплетениях  сюжетный линий, хорошо запоминают все  происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии  бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских  ситуациях, что взрослые всерьёз  начинают думать о преждевременном  взрослении современных детей. По нашему мнению, это "наслушанность", под  которой, к сожалению или к  счастью, нет опыта. 

У большой информируемости есть оборотная сторона. Современные  дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются  в помощи логопеда. Современный ребенок  дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бъют тревогу. Самые  низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания чаще всего  относятся к разделу "Развитие речи". Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. По данным ЮНЕСКО 93% современных детей от 3 до 5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю. Известный психолог Е.О. Смирнова делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей.

Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало  встречаться такое явление, как  отсутствие так называемых "середнячков". Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и  не усваювающих программу обучения.  

Современные дети часто не могут  сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они  находятся в постоянном, непрерывном  движени, их трудно удержать на одном  месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами.

Личностное развитие детей во все  времена непосредственно связано  с героями, на которых они равняются. Но герои книжек, мультфильмов в  современном культурном пространстве резко отличаются от тех красивых, добрых, заботливых, любящих, ценящих  дружбу, неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних дошкольников, их бабушки и дедушки. Чаще всего героями для дошкольников становятся персонажи западных мультфильмов с супер-способностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей.

У современных детей резко снижена  фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и  готового результата нажатием одной  кнопки. Хотя современные дошкольники  технически "подкованы", легко  управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.

Для современного ребенка, особенно жителя большого города, природа выступает  чуждой, неизвестной средой. Исчезло  естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками. Игровая культура детства как  основное условие развития личности ребенка искажена.

Серъезную проблему вызывает "уход" сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6-7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д.Б. Эльконину игра не достигает. Следовательно, не формируются  на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе.

Среди факторов, влияющих на психические  и личностные изменения современного ребенка, Д.И. Фельдштейн называет ориентацию общества, и соответственно, детей  на потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности  родителями. Итог – "омоложение" болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей. Появились дети, не желающие взрослеть. Исследования показали, что  это происходит, из-за "наследования опыта семейных неудач", происходящего  в следствии переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка.

Обобщив фундоментальные исследования последних лет, академик Д.И. Фельдштейн, обозначил круг значимых изменений  у современных детей: 

  - резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста; 

  - рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий;  

 – уход из жизни ребенка  сюжетно-ролевой игры и, как  следствие, снижение произвольности  и мотивационно-потребностной сферы;  

  - снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий; 

  - недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых стрруктур, в том числе отвечающих за произвольность; 

 – значительное снижение  социальной компетентности и  самостоятельности в принятии  решений; 

  - рост "экранной" зависимости;  

  - ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя; 

  - увеличение числа детей с эмоциональными проблемами; 

  - снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков; 

  - астенизация телосложения и снижение мышечной силы; 

  - рост каждые 10 лет на 10-15% основных форм психических заболеваний; 

  - рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья; 

  - увеличение численности одаренных детей.

 

 

2. Социально-психологический портрет современного ребенка 
 
Современные ученые в области экономики, философии, социологии, истории, обозначают современный мир как глобальное сообщество, ведущее к переходу к постцивилизации, неосферной, антропогенной цивилизации, и отмечающих наличие так называемого цивилизационного слома.  
 
Конкретные данные, полученные учеными в Психологическом институте РАО, Московском психолого-педагогическом университете, на факультете психологии МГУ им. Ломоносова, Институте психологии РАН, показывают, что степень реальных изменений исторической ситуации объективно обусловила качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка.  
 
При всем многообразии и широте проводимых исследований, ученые имеют практически только совокупность значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения, и одновременно сложную ситуацию развития современного человека. 
 
Например, с одной стороны, отмечается рост его самосознания, самоопределения, критического мышления, а с другой – прослеживаются его неуверенность, напряженность, тревожность, агрессивность. 
 
Возникшая неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вызывают массовый психологический стресс, который сказывается на общем духовном и физическом здоровье, обусловливая, в частности, пассивность, безразличие людей.  
 
Одним словом, совершенно очевидно, сегодня изменилась социально-психологическая сфера человека, что объективно связано с происходящими изменениями культурно-исторической среды – среды, которая, выступает не как обстановка, а играет роль источника развития.  
 
Поэтому остро встает проблема осмысления именно современной среды, в которой находится человек, понимания, в каком мире, каком пространстве и в каком обществе он живет и какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество. 
 
В этом контексте вспоминается высказывание американского психолога Абрахама Маслоу: «Каждый век, кроме нашего, имел свой идеал», – «… святой, герой, джентльмен, рыцарь, мистик. А то, что предложили мы – хорошо приспособленный человек без проблем – это очень бледная и сомнительная замена». 
 
Тем более сомнительная в нынешней ситуации развития общества, где произошли существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях людей, включая отношения в семье, на работе, к работе.  
 
Перед нами сейчас ребенок 2013 года – младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, который при сохранении сущностных оснований и действенных механизмов сознания, мышления разительно отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов, Пиаже, Корчак и другие великие детоводители прошлого, но даже качественно отличается и от ребенка 90-х годов двадцатого века. Ученые констатируют: Ребенок стал другим!  
 
Но при этом хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности? Попробуем в этом разобраться. 
 
Важно отметить происходящие изменения ментальности, ценностных ориентаций, изменений в когнитивной и эмоционально-личностной сферах людей, сопровождающихся присвоением чуждых нашей культуре образцов поведения, актуализацией потребительства, ростом равнодушия в отношениях и, что очень тревожно, объективно и субъективно нарастающей психологической отчужденности взрослых от мира детства, порождающей опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследования.  
 
Особую тревогу вызывают факты и факторы, связанные с приобщением детей к телеэкрану начиная с младенческого возраста. 
 
Если еще два-три десятилетия назад ребенок развивался в основном в условиях конкретного социума – семьи, класса, ближайшего окружения, пионерской, комсомольской организаций, но всегда при четкой привязанности к конкретному взрослому, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию – ситуацию разорванных связей, когда уже с дошкольного, младшего школьного возрастов находится в огромном развернутом социальном пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей, и открывая бесконечное поле для разного рода форм отношений, связей, действий. 
 
Причем эта информация не имеет не только какой либо структурно-содержательной логической связи или системности, а подается бисерно, ломано вписывается в жизнь ребенка, в процесс его развития, «оглушая», подавляя его индивидуальность, но самое главное, в современной информации стерты границы между хорошо-плохо, правильно-неправильно.  
 
Ребенок теряется в потоке хлынувшей на него информации, выбирая наиболее легкий путь в жизни: путь потребления, эмоциональную холодность, безразличие к окружающим. 
 
Так, по данным ученых, к началу школьного возраста время просмотра достигает 10–12 тысяч часов, а по данным Института социологии РАН, более 60% родителей проводят досуг с ребенком перед телевизором, у каждого десятого ребенка-дошкольника все свободное время проходит у телевизора. В результате возникает особая потребность в экранной стимуляции, которая блокирует собственную деятельность ребенка. 
 
Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую речь и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.  
 
Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Им неинтересно общаться друг с другом. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений.  
 
Возникает проблема изучения не только содержания программ, особенностей их присвоения детьми, но и воздействия скоростей, ритмов телевидения на психическое, психофизиологическое развитие ребенка.  
 
Что чрезвычайно важно в принципиально изменившемся мире, так это то, что изменилась не только ситуация развития и функционирования самого человека, но изменяется само биологическое тело человека, его конституция. Его психофизические свойства. Четко проявляются реальные изменения современного ребенка как в психологических, нейропсихологических реакциях ребенка, так и физического здоровья в целом. 
 
2.1. К нейропсихологическим проблемам относятся следующие:  
 
- несмотря на продолжающееся морфофункциональное созревание нейронного аппарата коры головного мозга в связи с нейроэндокринными сдвигами полового созревания, у детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования.  
 
Ухудшаются возможности избирательного внимания, снижается возможность избирательной оценки значимости информации, уменьшается объем рабочей памяти. 
 
За последние 5 лет (с 2005 по 2010 год) резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста, их ощущения, восприятия внешнего мира. Развитие линейного визуального мышления у дошкольников было в 2005 г. «среднее», в 2010 становится «крайне слабое»; развитие творческого, созидательного мышления (креативности) снизилось с «хорошего» до «слабого». 
 
Обращают на себя внимание неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности. Дефицит произвольности, как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника является одним из наиболее тревожных факторов, достоверно установленных учеными РАН.  
 
Психолого-педагогическое обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. Если в 70-х годах ХХ в. это было признано возрастной нормой, то сегодня с данными действиями справляется не более 10% детей. 
 
Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. 
 
Четко фиксируются неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад.  
 
Это можно связать с тем, (назвав одним из факторов), что в нашей стране разрушена и уничтожена целая отрасль детской игрушки, которая развивала и формировала духовно-нравственные начала у дошкольников, их творческий потенциал: заботу, привязанность, любовь, умиление; исчезли улыбчивые пропорциональные куклы, (на смену им пришли куклы-барби, куклы-дауны с бессмысленным взглядом), исчезла детская деревянная двигающаяся игрушка, развивающая любознательность, заинтересованность, познавательные способности ребенка, исчезли механические игрушки (скачущие лягушата, уточки, цыплята, дюймовочки, юлы, куклы ваньки-встаньки, заводные катера и машины с подъемным краном и т.д.), которые развивали наблюдательность, техническое воображение и мышление у ребенка. 
 
2.2. При наблюдении в динамике за физическим развитием детей выявлена тенденция к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы, снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. 
 
2.3. Психологические проблемы: все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Такие дети ранимы, повышенно сенситивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности и эмоционального дискомфорта.  
 
Причем во всех этапах онтогенеза возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста: например, у подростков это потребность во взрослости, самостоятельности, потребность быть полезным другим, потребность в самоутверждении в коллективе сверстников, потребность в друге.  
 
Исследования показывают, что если в начале 90-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4–5-м местах по силе проявления, то в 2010 году тревожность у 12–15-летних детей вышла на 2-е место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя. 
 
К социально-психологическим проблемам можно отнести способности к социализации и коммуникации. Неблагоприятной тенденцией выступают обеднение и ограничение общения детей, в том числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности.  
 
Недостаточная социальная адаптивность отмечаются у 30% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 50% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.  
 
Отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций детей, подростков, юношества не только по сравнению с серединой 90-х годов, но и началом нового столетия. Так, начиная с 2007 г. на первый план выдвигаются интеллектуальные (1 место), волевые (2 место) и соматические (3 место) ценностные ориентации. Образованность в их понимании, настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся особенно значимыми качествами для этих детей. 
 
Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать – занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций школьников. 
 
2.4. Медико-психологические проблемы: наблюдается распространенность основных форм психических заболеваний детей. Именно нервно-психические заболевания являются причиной 70% инвалидности с детства. А приблизительно у 20% детей наблюдаются минимальные мозговые дисфункции. Большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе. Сейчас все чаще наблюдается такой феномен, как медикализация, выражающаяся в том, что детям ставят диагнозы, которые ранее ставили взрослым (например, для агрессивных детей используют антидепрессанты для взрослых). 
 
Резко возрастает, а в некоторых регионах даже начинает количественно преобладать категория детей, которую по нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и патологией». Психологические проблемы наблюдаются здесь на уровне собственно: а) клинических форм нарушений, б) пограничных состояний, в) субнормативных вариантов развития. По опросам педагогов районных школ Белгородской области в некоторых 7 и 8х классах в прошлом году не было ни одного хорошиста. 
 
Возрастает число детей с ограниченными возможностями здоровья, где общее психическое недоразвитие (олигофрения) отмечается у 22,5%, а дисгармоническое развитие (психопатии) отмечается у 26,5%. 
 
В числе многих факторов, определяющих причины эти изменений, можно назвать:

• почти полное вымывание из жизни культурных традиций нашего общества и его истории, маркетизацию рынка, усиливающую ориентацию детей на потребление;
• рост девиаций под влиянием агрессивной внешней среды (повышенную агрессивность под действием фактора милитаризации и развития компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих зависимость);
• гиперопека – стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка, или наоборот, попустительство и вседозволенность со стороны взрослых, что не только повышает уровень тревожности и страхов ребят, но и формируют в них социальный инфантилизм, а так же, желание манипулировать родителями.

 
Но если родители ставят ребенка, особенно в раннем детстве, во главу всего  своего смысла жизни, последний, боясь  потерять свою власть над родителями, часто уже в дошкольном возрасте, превращает жизнь родителей в  мучения, требуя к себе постоянного  внимания или исполнения своих возрастающих бесконечных желаний. Обычно это  происходит после 3-х лет – в  возрасте, который принято называть кризисным.  
 
Роль школы в создавшихся условиях как никогда ранее не просто возрастает, но и должна измениться при определении целей, задач, принципов организации, типов подачи знаний, ориентируясь не только на объем и скорость передачи информации, но и на раскрытие умений ребенка, способов приобретения знаний, развития способности детей мыслить, а главное, поддерживать их психическое и физическое здоровье, ибо при таких темпах деградации уже через 15-20 лет некого будет учить, или точнее сказать, учить других детей и по-другому. 

3. Портрет современного ребенка

(по результатам  «Круглых столов» с педагогами  начальной школы и психологами)

 

Возраст 6-9 лет

Психологические и физические особенности:

 

Стремление сохранить  энергию (из-за интенсивной жизни  вокруг). Проявляются следующие черты:

• пассивность, уклонение  от различных заданий,

• импульсивность, раздражительность,

• истощенность

 

Раскованность и внутренняя свобода

Ранняя интеллектуализация.

Слабое физическое здоровье

Развитие эмоциональной  сферы отстает от интеллектуальной

Высокий уровень тревожности

Большая ранимость

Большая рациональность

Выше уровень информированности

Нехватка телесного контакта

 

Сфера ценностных ориентаций:

 

Стремление к лидерству.

Высокое стремление к индивидуальности

Ранняя осознанность себя и своих желаний