Современные проблемы воспитания творческой личности

       3.Учителя передают отобранные конкретные знания ученикам на лекциях и практических занятиях (дорога с односторонним движением информации). 
       4.Ученики получают и запоминают эти знания пассивно, они повторяют слова учителя и школьных учебников на экзаменах, затем они быстро забывают это (чтобы "освободить комнату" для новых порций материала для запоминания). Документ об образовании, который они получают, чаще всего является "лицензией" на прекращение обучения. 
        5. Наука, однако, не стоит на месте. Научно-технический прогресс влияет на политику, экономику, образование. Авторы школьных учебников трудятся над тем, чтобы не отставать от времени. При этом они добавляют новые страницы к книгам, но все напрасно: ученикам нет времени учить это. Возникает провал между активной наукой и наукой, изучаемой в школе. Ученики находят отдельные предметы скучными, теряют интерес к школе. 
         6. Общество выражает недовольство качеством обучения во время выпускных, а затем и вступительных экзаменов. Отмечается, что молодежь не имеет ни достаточных знаний, ни интереса. 
        Творчество – это двигатель всех школьных дел: учебы, труда, внеклассной работы – способный вовлечь в процесс педагогов, детей и родителей. 
        Педагогическая проблема в творчестве заключается в создании таких условий, когда обучаемый за сравнительно короткий промежуток времени сумеет овладеть содержанием изученных страниц Книги Знаний и попытается открыть для себя и для человечества ее новые страницы. Здесь также не может быть строгих рекомендаций, поскольку это противоречило бы сущности понятия "творчество».

         Зачастую педагоги сталкиваются с проблемами в связи с недостаточными знаниями технологии осуществления творческого развития и неумением дифференцировать творческие задачи среди задач иного уровня. Это приводит к тому, что, несмотря на все желания и усилия, результативность этого процесса невысока³.

        Для плодотворной работы и создания чего-то нового необходимо обладать широким кругозором и уметь грамотно решать проблемы. Вузов, где этому учат, сейчас единицы. А объем информации в мире продолжает расти: по некоторым оценкам, он увеличивается каждые десять лет вдвое.

       В школьных условиях зарождение творческой личности нередко не только не получает поддержки, но и просто не принимается многими учителями. Такого ученика начинают "выправлять", "выпрямлять", не понимая, что такая ломка — верный путь к нивелировке личности, подавлению творческого начала в человеке. Это — брак в работе педагога, дорого обходящийся обществу.

       Среди причин довольно распространенного  сегодня явления отчуждения детей  от школы следует отметить  подавление потребности в творческой  самореализации, что приводит к познавательной пассивности учащихся⁴.

       Многие дети переживают информационную  ненасыщенность. Им хочется много  знать, всё интересно, они желают  активно участвовать во всем. Это значит – желают проявить  себя. Такая позиция формирует  трудоспособность. А для этого  следует учителю и родителям  создавать условия, констатировать  результаты, стимулировать участие. 
       В определении творческой личности особое место занимает выбор, который относится к любой сфере человеческой деятельности: нравственной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, общественной активности и которая заключается в осуществлении выбора, принятии решений и деятельности по их осуществлению.

        Следует отметить, что важнейшим условием развития творческого потенциала человека является свобода личности, Обладая свободой выбора цели, средств и способов деятельности, личность получает возможность многообразно взаимодействовать с объектами внешнего мира, что влечёт за собой создание множества разнообразных образов и их комбинаций в сознании. 
        В современной дидактике достаточно активно используются методики обучения, предоставляющие учащимся некоторое право выбора, например тесты с выбором ответа, задания различной степени сложности и т.д. Но само состояние выбора может давать человеку чувство угнетённости, нерешительности, даже несвободы. И при выполнении указанных заданий это вполне может быть, более того, зачастую бывает. Это же подчёркивает Н.А. Бердяев, указывая выход в утверждении, что « ... свобода есть моя творческая сила, не выбор между поставленным передо мной добром и злом (выбор ответа, выбор сложности задания), а моё созидание добра и зла (выбор цели)»⁵.

        Важный этап - детский сад. Индивидуальный подход к ребёнку - это очень хорошо, но в обычных детских садах, в которых учатся большинство детей (и не только российских) идут по принципу "а сейчас мы все"..."рисуем то-то", "танцуем так-то", "делаем такие-то движения"... Ребёнок учится уживаться в коллективе, но тут же получает роль - лидер или исполнитель. Первая - никем из взрослых не приветствуется, можно нажить большие неприятности, если всё время придумывать новые интересные игры. 
       Особая роль в формировании творческой личности ребёнка отводится семье. Дети и родители находятся в постоянном поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами. Какую сторону развития ребёнка мы бы не взяли, всегда решающую роль играет семья⁶.  
         Во-первых, именно семья отвечает за физическое и эмоциональное развитие ребёнка, во-вторых, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребёнка, влияет на отношение детей к учёбе и во многом определяет её успешность. Образовательный уровень семьи, интересы её членов сказывается на интеллектуальном развитии человека, на том какие пласты культуры он усваивает, в-третьих, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, в-четвёртых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, определяющие стиль его жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

       Большинство родителей сейчас больше склоняются к такому виду развития, когда малышу некогда даже отдохнуть, а день его расписан буквально по минутам. С утра он идет в садик, где его весь день чему-то учат, после садика у него танцы, пение или спортивная секция и так до самого вечера, а потом домой и спать, а далее все по кругу. Взрослые считают, что ребенку нельзя давать скучать, а психологи имеют другое мнение на этот счет. Тогда как взрослые не спешат чем-то занять свое чадо, ребенок начинает мыслить творчески и порой это может вылиться в занимательнейшую игру для всей семьи⁷.

      Также чтобы ребенок не отвлекал от домашних дел, родители усаживают свое чадо надолго перед телевизором. До двух лет ребенку вообще не стоит смотреть телевизор, а до семи лет, можно провести у экрана не более часа в день. Намного лучше будет  если просмотр телевизора заменит совместное чтение. Современные дети охотно могут за компьютером просиживать целый день вместо того, чтобы выйти на улицу и поиграть со сверстниками.

       Большая ошибка родителей в  постоянной критике своего ребенка,  что может  полностью отбить у него творческое рвение! Дети очень эмоциональны и остро реагируют на критику. Благодаря родителям у малыша запросто может сформироваться огромный страх проявления любой инициативы, или страх совершить ошибку. Критика развивает неуверенность в себе и боязнь самовыражения. Родительское шаблонное мышление не понятно маленькому человеку, поэтому стоит задуматься перед тем как высказывать свое негативное мнение по поводу того же детского рисунка⁸.

         На основании того, что существующая в мире школьная система образования подавляет у детей способность к творчеству из-за того, что педагоги часто стремятся привить ученикам желание мыслить по заданным образцам мы пришли к выводу, что для того чтобы воспитать способность к творческому подходу в ребёнке, необходимо измениться самим взрослым. Учителя слишком скованны, боятся играть, веселиться вместе с ребёнком, постоянно соблюдая "правила взрослого поведения".  Также отрицательное воздействие на развитие творческих способностей играет постоянная загруженность родителей в нынешнее время, не позволяющая должным образом уделять больше времени ребенку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Формы развития творческой личности

     Творческая личность - это личность с определенным набором нравственных, эмоциональных, нравственно-волевых качеств. В основе ее деятельности лежат мотивы поведения и деятельность, в которой эти мотивы могут реализоваться оптимально и для человека, и для общества. 
        На развитие творческого потенциала личности должны быть направлены развивающие формы обучения и воспитания, которые осуществляются в процессе учебной деятельности⁹:

        - использование возможностей нетрадиционных уроков (уроки-аукционы, уроки-турниры, уроки-конкурсы и др.);

        - использование активных форм обучения: проблемные ситуации проблемные лекции; дискуссии, анализ парадоксальных и конфликтных ситуаций, размышлений вслух, диалогов;

         - проведение деловых и имитационных игр; игровых и практических занятий; 

       - проведение интегрированных занятий; 

       - организация самостоятельной работы учащихся;

   - проведение исследований; 

  - применение рейтинговой системы обучения;

   - использование новых педагогических технологий, инновационных

форм и методов обучения и  воспитания (технология метода проектов, игровые технологии, компьютерные технологии, нетрадиционные формы организации  занятий: аукционы знаний, сократовские беседы, конференции, круглые столы, открытые микрофоны, устные журналы); 

     -  применение разноуровневого контроля знаний;

      - организация работы кружков, клубов, секций, факультативов различной направленности в соответствии с возможностями и запросами учащихся;

-  проведение предметных олимпиад, турниров знаний, конкурсов

профессионального мастерства, конкурсов  художественной самодеятельности, спортивных соревнований, выставок, научных конференций.

         Творческая личность это личность, которая обладает творческим потенциалом в виде врожденных задатков и способностей, индивидуально-психологическим своеобразием, свободой выбора и творческой направленностью. Огромную роль в воспитании творческой личности играет творческий потенциал педагога и условия организации его работы. 

      Актуальной для учреждений образования является задача организации методической работы по проблеме работы с одаренными учащимися. Целесообразно включения вопросов организации работы по развитию творческого потенциала учащихся в работу методических объединений, семинаров-практикумов, педагогических советов.

        Значит, для воспитания творческой личности необходимо создать специальные условия, которые способствовали бы полноценному ее развитию. Для этого нужно в педагогической практике применять методы и приемы, которые мотивируют учащихся на творчество, развивают у них мышление, воображение, эмоции. 

         Главным фактором воспитания творческой личности является воспитание мотивации у учащихся. Мотив это основа формирования необходимых качеств личности. При этом задачи воспитания не должны сводиться к организации творческой деятельности, а ставить во главу угла воспитание мотивации творчества¹⁰.

 В мире современных технологий люди мало читают, редко ходят на выставки, в театры, эта проблема очень актуальна. А ведь именно всё это способствует развитию творческой личности. Формирование творческой личности происходит в детском возрасте. И если ребёнок с детских лет связан с искусством, он бывает на выставках, ходит в театры, то возможна вероятность, того, что он в будущем будет художником, писателем. Нужны люди, которые вместе с ним туда пошли. Но ребёнок же не может взять и один пойти, например, в театр. И тут возникает вопрос: а кто же может привести ребёнка к искусству.

Первый  вариант - это его родители или близкие родственники. Чаще всего это бывают бабушки и дедушки (в силу их возраста, наличия свободного времени, желания духовно развиваться. Чаще всего желание духовно приблизиться появляется у людей с жизненным опытом. Также нужно учитывать, что у каждого поколения свои взгляды на всё, даже на искусство, так что для развития полноценной творческой личности нужно общение с двумя поколениями.

         Но совместные походы в театры, на выставки - это ещё не всё. Не менее важное влияние оказывает и литература. Ещё одним вариантом развития творческого мышления у ребёнка является чтение книг. При чтении любой человек создаёт свои собственные образы. Чтение книг позволит ребёнку создавать свои собственные образы различных ситуаций и героев. Он будет представлять события и героев на основе своего мышления.     

     Что ещё может развить творческое мышление? Прогулки, экскурсии, наблюдения. Обращайте внимание на облака, закат, падающий снег, рисунки от мороза на стёклах. Для этого нужно задавать детям вопросы о том, что они видят в этих явлениях природы.   

        В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творческой инициативе.

        По мнению психологов, основной деятельностью, в которой ребенок может максимально реализовать свой творческий потенциал, является игра.

Игра –  это главное и самое важное занятие в детстве. Надо избегать игрушек, где уже всё придумано  за ребёнка. Например, книжек-раскрасок, в которых даны образцы. Конечно, разные мозаики и игры типа "сложи узор" развивают внимание, усидчивость и творческие способности, но часто много внимания уделяется складыванию картинок по образцу. Желательно просить ребёнка самостоятельно придумывать картины, узоры, сюжеты.

        В самой природе игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других людей. Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности – это внутренний характер ее мотивации. Дети играют, потому что им нравится сам игровой процесс и взрослым остаются лишь использовать эту естественную потребность для постоянного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности. Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться в проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации, способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Только то, что ребенок «открыл» для себя сам, надолго и прочно запоминается¹¹.