Критериями готовности
будущих педагогов к профессиональному
саморазвитию являются: профессиональная
направленность личности, способность
к осуществлению профессионального
саморазвития, развитость рефлексивных
умений. Показателями готовности
к профессиональному саморазвитию
выступают: потребность в профессиональном
саморазвитии; объем знаний и
умений в области профессионального
саморазвития; потребность в профессиональных
знаниях, умениях и навыках;
умения проектировать и осуществлять
собственное профессиональное саморазвитие;
умение оценивать свои действия в процессе
целенаправленного профессионального
саморазвития; умение осуществлять корректировку
профессионального саморазвития.
Изучение особенностей саморазвития
личности учителя предполагает анализ
проблемы профессионального становления
и развития личности вообще. Методологический
анализ профессионального становления
личности задает контекст изучения профессионального
развития учителя в пространстве и времени,
и, соответственно, позволяет определить
роль саморазвития и его особенности в
рамках профессионального развития личности
учителя.
Что такое профессиональное
становление педагога? Как долго
идет этот процесс? Что требуется
для эффективного продвижения по
профессиональной лестнице?
Ответы на эти вопросы
волнуют многих молодых специалистов,
получивших диплом об окончании
вуза. Но немногие из них задумываются,
что начало карьеры любого
специалиста закладывается еще
в период обучения. И от того,
насколько грамотно поведет себя
беспечный студент, напрямую зависит
его будущая успешность.
Результатом профессионального
становления любого субъекта
деятельности является его профессиональное
мастерство. Мастерство определяется
как высокое искусство в какой-либо
области, а мастер — это
специалист, достигший высокого
искусства в своем деле.
Профессиональное мастерство
проявляется в профессиональной
деятельности и характеризуется,
прежде всего, профессиональной
целесообразностью, индивидуально-творческим
характером, оптимальностью в выборе
средств (Н. В. Кузьмина, А. К.
Маркова, В. А. Сластенин и
др.).
В педагогической энциклопедии
понятие "педагогическое мастерство"
трактуется как высокое и постоянно
совершенствуемое искусство обучения
и воспитания. Можно ли ему
научиться специально? Или способность
к творчеству — удел избранных?
Большинство ученых склоняются
к убеждению, что развить в
себе творческие способности
можно, если заниматься этим
постоянно и целенаправленно.
Ни для кого не
секрет, что в течение жизни
человеку приходится менять поле
деятельности; не всегда выбор,
сделанный после окончания школы,
бывает осознанным. Но так или
иначе любая работа требует
развития определенных навыков.
И самый главный навык, который
должен быть у каждого высококвалифицированного
специалиста, — это навык самообразования.
Особенно это важно для педагога
— как утверждал К. Д. Ушинский,
учитель живет до тех пор,
пока учится [3; 227].
Давайте разберемся, что
же это такое — самообразование?
Самообразование можно
рассматривать в двух значениях:
как "самообучение" (в узком
смысле — как самонаучение) и
как "самосозидание" (в широком
— как "создание себя", "самостроительство").
Мы будем иметь в виду второе
значение, так как нас интересует
проблема самосовершенствования.
В данном случае самообразование
выступает одним из механизмов
превращения репродуктивной деятельности
человека в продуктивную, приближающую
индивида к творчеству. Поэтому
профессиональный рост также
можно назвать и поиском своего
пути, обретением собственного голоса.
Выделяют этапы организации
самообразования педагогов:
1 этап - установочный,
предусматривает создание определенного
настроя на самостоятельную работу; выбор
цели работы, исходя из научно-методической
темы школы; формулирование личной индивидуальной
темы, осмысление последовательности
своих действий.
2 этап - обучающий, на котором
педагог знакомится с психолого-педагогической
и методической литературой;
3 этап - практический,
во время которого происходит накопление
педагогических фактов, их отбор и анализ,
проверка новых методов работы, постановка
экспериментов.
4 этап - теоретическое осмысление,
анализ и обобщение накопленных
педагогических фактов. На данном
этапе целесообразно организовать
коллективное обсуждение прочитанной
педагогической литературы; творческие
отчеты о ходе самообразования
на заседаниях МО, посещение с
обсуждением открытых уроков
и др.
5 этап - итогово-контрольный,
на котором педагог должен
подвести итоги своей самостоятельной
работы, обобщить наблюдения, оформить
результаты. При этом главным
является описание проведенной
работы, установленных фактов, их
анализ, теоретическое обоснование
результатов, формулирование общих
выводов и определение перспектив
в работе.
Каковы функции самообразования?
М. Князева [3; 59] выделяет
несколько таких функций:
1) экстенсивная — накопление,
приобретение новых знаний;
2) ориентировочная —
определение себя в Культуре
и своего места в обществе;
3) компенсаторная — преодоление
недостатков школьного обучения,
ликвидация "белых пятен" в
своем образовании;
4) саморазвития — совершенствование
личной картины мира, своего сознания,
памяти, мышления, творческих качеств;
5) методологическая —
преодоление профессиональной узости,
достраивание картины мира;
6) коммуникативная —
установление связей между науками,
профессиями, сословиями, возрастами;
7) сотворческая — сопутствие,
содействие творческой работе, непременное
дополнение ее;
8) омолаживания — преодоление
инерции собственного мышления,
предупреждения застоя в общественной
позиции (чтобы жить полноценно
и развиваться, нужно время
от времени отказываться от
положения учащего и переходить
на положение учащегося);
9) психологическая (и
даже психотерапевтическая) — сохранение
полноты бытия, чувства причастности
к широкому фронту интеллектуального
движения человечества;
10) геронтологическая —
поддержание связей с миром
и через них — жизнеспособности
организма.
Таким образом, самообразование
— необходимое постоянное слагаемое
жизни культурного, просвещенного
человека, занятие, которое сопутствует
ему всегда.
Иными словами, для того чтобы
добиться хороших результатов, надо
постоянно изучать себя, знать
свои достоинства и недостатки, постепенно
формировать в себе тот внутренний
стержень, на котором будет строиться
не только профессиональное, но личностное
развитие.
По К. Юнгу, каждый
индивидуум обладает тенденцией
к индивидуализации, или саморазвитию.
Индивидуализация — это процесс
"становления собой", напрямую
связанный с понятием личностного
роста.
Что же понимают
под личностным ростом психологи?
К. Юнг считал, что
личностный рост — это расширение
знаний о мире и о самом
себе, сознательной осведомленности.
Автор индивидуальной
психологии А. Адлер рассматривал
личностный рост как движение
от центрированности на самом
себе и целей личностного превосходства
к конструктивному овладению
средой и социально полезному
развитию.
Один из основателей
гуманистического направления в
психологии А. Маслоу рассматривал
личностный рост как последовательное
удовлетворение "высших" потребностей
на основании достигнутых базовых.
Расти, по Маслоу, это значит
не оставаться в потенциальности.
"Лучший выбор жизни" всегда
находится в нас. Личностный
рост не заключается в единичном
достижении это особое взаимоотношение
с миром и самим собой.
Психолог-гуманист К.
Роджерс считал, что личностный рост
(или актуализация) выражается в стремлении
становиться все более компетентным и
способным настолько, насколько это возможно
биологически, и в той мере, в какой этот
рост усиливает организм и "самость".
Виктор Франкл, создатель
логотерапии и экзистенциального анализа,
в качестве движущего фактора развития
личности выделял стремление человека
к поиску и реализации собственного смысла
жизни. Личностный рост, по Франклу, заключается
в обретении конкретного смысла жизни
данной личностью в данный момент.
Таким образом, личностный
рост - это качественные изменения
личностного развития, затрагивающие
основные жизненные отношения, "ядро"
личности. Отношение к своей прошлой
жизни как к прошлому и направленность
в будущее позволяют говорить
о таких качественных изменениях
в личностном росте. Любая остановка
в этой непрерывности может
быть чревата наступлением застоя
и началом деградации личности.
С точки зрения деятельностного
подхода в психологии, оптимальное
развитие личности происходит
в процессе успешного овладения
профессиональной деятельностью,
значимой для субъекта.
Иными словами, чем
большего вы достигаете в профессиональном
становлении, тем больше развиваетесь
как личность.
Профессия педагога
имеет свою специфику: он работает с человеком,
а значит его собственная личность является
мощным "рабочим инструментом". И
чем совершеннее этот инструмент, тем
успешнее профессиональный результат.
Таким образом, именно в педагогической
профессии личностный рост — непременное
условие достижения профессионализма.
Что же такое профессионализм?
Профессионализм —
степень овладения индивидом
профессиональными навыками, а профессионал
— индивид, основное занятие
которого является его профессией;
специалист своего дела, имеющий
соответствующую подготовку и
квалификацию.
Профессионализм как
психологическое и личностное
образование характеризуется не
столько профессиональными знаниями,
навыками, сколько непередаваемым
искусством постановки и решения
профессиональных задач, особым
пониманием действительности в
целом и трудных ситуаций деятельности.
Таким образом, саморазвитие
— это результат профессионального
творчества, а не только прироста
знаний, умений и навыков.
Призванием становится
интерес, помноженный на труд,
— писал В. А. Сухомлинский.
Как замечает Н.
Битянова, настоящий глубокий и
широкий профессионализм (об этом
свидетельствует овладение им
многими выдающимися людьми) не
может вырастать у человека
из занятий только одной той деятельностью,
которой он посвятил себя, особенно если
эта деятельность сложна по своему характеру.
Высокий профессионализм хотя и невозможен
без развития у человека специальных способностей,
которые как своим содержанием, так и формой
были бы тесно притерты к требованиям
конкретной деятельности, и без соответствующих
этим требованиям знаний и умений, но важнейшим
условием достижения такого профессионализма
также обязательно является и мощное развитие
у человека общих способностей, и превращение
общечеловеческих ценностей в его собственные
ценности, что означает нравственную воспитанность
его личности.
Помимо этого важную
роль в обретении профессионализма
играют и другие условия:
- личное отношение к профессии;
- понимание своих личных ограничений и ресурсов профессиональной деятельности;
- личный опыт жизни в целом, а не профессиональные требования (определяет отношение к вариантам саморазвития);
- особенности индивидуального видения средств деятельности (являются основным содержанием формирования личности специалиста);
- проблемные ситуации, цели и методы профессиональной деятельности;
- методологические установки и нормы профессионального мышления (возникают в сознании человека в результате рефлексивного освоения им профессиональной деятельности).
Наряду с этими процессами
появляется субъективная позиция
и новый тип освоения деятельности
— отношение к ней. Тем самым
формируется индивидуальная профессиональная
картина мира — новообразование
в структуре профессии и активное
к ней отношение. Все это
напрямую связано с понятием самосознания,
т. е. осознанием и оценкой человеком самого
себя как субъекта практической и познавательной
деятельности, как личности.
Специфика профессионального
педагогического самосознания заключается
в том, что оно вырастает
из личностного самосознания, так
как педагог в процессе выполнения
своей профессиональной деятельности
отдает часть себя, своих духовных
ресурсов другим. Собственно, ориентация
на другого, на взаимодействие
с этими другими и определяет
тот образ педагогической деятельности,
на который ориентируется педагог.