Современное состояние проблемы саморазвития личности

1.  Современное состояние проблемы саморазвития личности

Рано или поздно любой  человек перестает довольствоваться имеющимися у него навыками и способностями  и начинает задумываться о саморазвитии. В детстве процесс саморазвития протекает естественным путем: мы растем, учимся, познаем мир и ищем в  нем свое место. Однако, став взрослыми, мы теряем эту внутреннюю силу, толкавшую  нас вперед навстречу новому и  неизведанному, обрастаем множеством привычек, комплексов и повседневных забот. И вот нам начинает казаться, что жизнь для нас закончилась, а вместо нее началось долгое и  монотонное путешествие к старости. Тогда перед человеком встает выбор: продолжать ли ему безвольно  плыть по течению к неминуемой гибели, постепенно утрачивая приобретенное  в детстве невыразимое ощущение радости бытия, или попытаться вырваться  из круговорота рутины и серых  дней. Большинство предпочитает первое, и лишь немногие способны открыть  для себя новый путь, полный радости  и удивительных открытий, который  мы называем саморазвитием человека.

Есть одно существенное различие между обучением несмышленого ребенка  и саморазвитием взрослого человека, и заключается оно в том, что  ребенка учат соответствовать принятым в обществе стандартам мышления, а  любая практика осознанного саморазвития зиждется на том, чтобы освободить ум человека от социальных шаблонов и  стереотипов. Поэтому нет никакого единственно верного пути для  развития личности, пригодного абсолютно  для всех, но каждый должен сам решить для себя, чего он хочет, и как  далеко готов зайти в своем  желании роста и самосовершенствования. Центр саморазвития — это личность человека, его порабощенное бесчисленными  условностями и догмами самосознание, остро нуждающееся в очищении и раскрепощении. Отсюда следует  простой вывод: хороший учитель  помогает ученику освободить свое сознание от всего лишнего, а ложный учитель  наоборот — забивает голову ученика  всевозможными фантастическими концепциями и вымыслами, чтобы еще больше его запутать.

Саморазвитие личности начинается не с книг или концепций, а с самопознания. Постигая окружающий мир, ребёнок, в первую очередь, учится познавать себя, свои желания, возможности и недостатки. Со взрослыми дело обстоит сложнее, поскольку они убеждены, что наличие паспорта, аттестата и трудовой книжки автоматически делает их разумными самостоятельными личностями, однако на практике дело обстоит иначе. Взрослый человек, в отличие от ребенка, подчиняется несметному количеству гласных и негласных правил поведения в обществе, и со временем перестает замечать, что потерял контроль над своей жизнью, передав его начальникам, соседям, друзьям и всевозможным «кумирам». Именно эти «кумиры» и все общество в целом подспудно внушают взрослому человеку цели, желания, мысли и способы приемлемого самовыражения. Большинство людей не могут и шагу ступить без оглядки на окружающих и на то, что они о нем подумают или скажут. О себе же человек практически ничего не знает и всячески избегает этого знания, проводя все свободное время в праздности и развлечениях.

Процесс саморазвития никогда  не бывает легким. Современный человек  психологически не подготовлен к  систематическим и целенаправленным практикам самосоредоточения. С  ранних лет нас учат потреблять информацию извне, однако самый главный источник информации находится внутри нас, и  в нем содержится все, что нам  нужно знать о себе и о целом  мире. Эта мудрость присутствует в  человеке с рождения, но родители и  воспитатели подавляют ее, чтобы  ребенок слушался только их и ни в коем случае не прислушивался к  самому себе. Она никогда не умолкает, но человек не слышит ее, потому что  все время занят чем-то другим, что кажется ему более важным, чем голос собственной души. Настоящий  учитель и наставник вовсе  не передает ученику свои знания, как  думают многие, но помогает ему найти собственный источник мудрости, который останется с ним на всю жизнь.

Саморазвитие — это  путь вглубь себя, а не вовне. Бесконечная  погоня за новыми знаниями и новыми учителями не дает человеку ничего, кроме опустошения и истощения  сил. Людям кажется, будто они  постоянно заняты чем-то важным, но если попросить любого человека вспомнить, какие неотложные дела были у него на прошлой неделе, в прошлом месяце или в прошлом году, то он вряд ли перечислит больше пары десятков. Подумать только, ни секунды свободного времени  и всего 10 важных дел за месяц, а  ведь так пролетит вся жизнь. Многие верят, что однажды все каким-то чудесным образом изменится, и жизнь  превратится в сказочное путешествие, полное радости и приключений. Но годы проходят в суете и заботах, а волшебный момент преображения так и не наступает, пока человек  не оказывается на пороге смерти, изнеможенный решением повседневных проблем, которые  неотступно преследовали его на протяжении всей жизни, но так и не обрели окончательного решения.

Суета крадет время людей, не давая им ничего взамен. Человек  вытирает пыль с полки, а на следующий  ее становится еще больше. Он покупает мобильный телефон, а через полгода  выходит новая модель, которую  тоже хочется купить. Он делает ремонт в квартире и тут же начинает копить на следующий. У него нет ни секунды  свободного времени, чтобы остановиться и спросить себя: кто я? что я  здесь делаю? зачем это все? Современная  система массового потребления  сделает все, чтобы у человека не возникало подобных размышлений, а если он все же начнет задумываться над подобными проблемами, внушенный  ему потребительский взгляд на мир  разрушит все его благие начинания. Следует понимать, что саморазвитие — это не потребление, его невозможно купить, как компьютер или автомобиль, и использовать для решения утилитарных  задач или просто ради развлечения. Саморазвитие — это творческий процесс, в котором человек созидает чистоту своей подлинной сущности, и в целом мире не найдется ничего важнее этого.

Особую актуальность приобретает  проблема саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования студентов  высшей школы, обладающих профессиональной компетентностью, предметными знаниями по избранной специальности, развитыми  способностями к самостоятельности  и творчеству. Однако в настоящее  время как в средней, так и  в высшей школе наблюдается дефицит  самостоятельности, который характеризуется  не только умением познающей личности овладевать знаниями и способностями  деятельности без посторонней помощи, но и наличием внутреннего стремления человека к самореализации посредством  самообразования.

В свою очередь, многие ученые считают, что учет взаимосвязи со стороны общества и государства  и со стороны личности невозможна, если у студентов не сформированы умения самообразовательной деятельности, в процессе которой происходит самовоспитание и саморазвитие. По мнению многих педагогов, это такая составляющая учебной деятельности, в которой студент, оставаясь объектом управления со стороны педагога, действует как субъект, реализующий полностью самостоятельную деятельность в процессе самообучения [2]. Поэтому появилась необходимость обозначить самообразовательную деятельность в стенах вуза как специальную профессиональную задачу педагога. С этой целью была определена взаимосвязь качества профессиональной подготовки и цели формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности, их адаптивных и личностно-значимых качеств.

Одной из целей образования  является готовность студентов к  профессиональной деятельности. Практика показывает, что специалист овладевает только знаниями и умениями, но не развивает  потребности в творческой и профессиональной деятельности. Условием качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных качеств личности. В свою очередь, формирование адаптивных качеств личности выражает уровень активности личности, определяет ее отношение с окружающим миром, позволяет реализовать все наиболее личностно-значимые потребности и качества.

Профессиональную деятельность многие ученые рассматривают как  вид социальной деятельности, способствующей самореализации личности, раскрытию  личностного потенциала в процессе выполнения социально значимой и  социально одобряемой деятельности [3]. Поэтому формирование потребности  в саморазвитии, познании, самоорганизации, самореализации и проявление этих потребностей в соответствующих мотивах, отношениях, убеждениях и личностных установках во многом определяет и способности  к профессиональной деятельности и  профессиональные знания и умения как  личностно-значимые.

Многие ученые отмечают также  и тот факт, что студент в  процессе профессиональной подготовки добивается так называемого достигаемого статуса, т. е. находится под контролем  самой личности [4]. А это значит, что самоконтроль, самопознание, самообразование  и саморегуляция выступают как  средство формирования личности, ее направленности на профессиональную подготовку.

Важнейшим новообразованием личности студента, способствующим формированию его самообразовательной деятельности является профессиональная компетентность.

Авторами толкового словаря  раскрыто следующее понятие компетентности: «Компетентность — осведомленность, эрудированность». В свою очередь, целесообразность введения понятия «профессиональная  компетентность» обусловлена широтой  содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие понятия, как  «профессионализм», «квалификация», «профессиональные  способности». Если под профессиональной компетентностью понимают совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда, объем навыков выполнения задачи, комплекс знаний профессионально значимых личностных качеств, единство теоретической и практической готовности к труду, то профессиональную компетентность рассматривают как коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности.

Коммуникативная компетентность — профессионально значимое, интегративное  качество, основными составляющими  компонентами которого являются: социальная устойчивость, способность конструировать прямую и обратную связь.

Информационная компетентность включает объем информации (знания) о себе, об опыте работе других педагогов.

Регулятивная компетентность предполагает наличие умений, управлять  собственным поведением, т. е. сюда относится  целеполагание, планирование, мобилизация  и устойчивая активность, оценка результатов  деятельности, рефлексия.

Интеллектуально-педагогическую компетентность можно рассматривать  как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качество интеллекта.

Рассматривая все эти  определения, хотелось бы отметить, что  действительно профессиональная компетентность выражается в преобразующей и  управляющей деятельности педагога, направленной на такую деятельность студентов, которая стимулирует  развитие их личности, формирует творческие способности и готовность к формированию адаптивных качеств личности, личностно-значимых качеств. Все это позволяет раскрыть основные элементы профессиональной компетентности:

• свободное владение материалом преподаваемого предмета, выражающееся в подаче содержания и адаптации к особенностям аудитории;
• методическую компетентность в использовании методов обучения для формирования у студентов способов овладения знаниями, умениями и навыками;
• психолого-педагогическую компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия студентов;
• дифференциально-психологическую компетентность, реализуемая при формировании у студентов мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;
• рефлексию педагогической деятельности или аутопсихологическую компетентность. .

Профессиональная компетентность позволяет выстроить индивидуальную траекторию самосовершенствования, предполагает изменение значимых качеств в результате осознанной целенаправленной активности, которая обеспечивает повышение профессиональной деятельности.

Основным значением развития высшего образования на современном  этапе является формирование самообразовательной  деятельности студентов на основе профессиональной деятельности через компетентность.

1.2 Особенности саморазвития личности учителя

Профессиональное саморазвитие педагога представляет собой целостный, разворачивающийся во времени многокомпонентный  личностно и профессионально  значимый процесс целенаправленной деятельности педагога по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим профессиональным развитием, выбору целей, путей и средств  профессионального самосовершенствования, способствующий формированию индивидуального  стиля профессиональной деятельности педагога, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самопознания и самосовершенствования.

 Подготовка будущих  педагогов к профессиональному  саморазвитию осуществляется при  создании определенных внешних  и внутренних условий. Ведущим  внешним условием выступает осуществление  процесса подготовки к профессиональному  саморазвитию на основе четко  разработанной программы, включающей  в себя целевой (профессиональное  саморазвитие студентов, способствующее  созданию индивидуального стиля  профессиональной деятельности  и являющееся средством самопознания  и профессионального самосовершенствования), содержательный (формирование системы  профессиональных знаний, лежащих  в основе профессионального саморазвития  будущих педагогов, и практических  умений, необходимых для его осуществления), организационно-деятельностный (формы,  методы и средства профессиональной  подготовки, направленные на повышение  уровня готовности студентов  к профессиональному саморазвитию) и диагностический (диагностический  комплекс, позволяющий замерять  уровень готовности студентов  к профессиональному саморазвитию  и отражать повышение данного  уровня в результате применения  авторской программы) компоненты. Внутренним условием выступает  формирование готовности будущего  педагога к профессиональному  саморазвитию.