Современная система образования в России

Введение  уровневого высшего профессионального  образования (бакалавр-магистр) является важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования. В настоящее время, когда технологии и знания обновляются очень быстро, нецелесообразно готовить "узких" специалистов в стенах вуза, начиная  с первого курса, в течение  пяти-шести лет. Поэтому введение широкой бакалаврской программы  с последующей специализацией в  магистратуре или на производстве будет  больше соответствовать быстро меняющемуся  рынку труда. Такая система станет более гибкой и будет основой  для формирования структуры квалификаций и образовательных программ, соответствующей  потребностям общества.

Учитывая, что молодой человек поступает  в российский вуз в 17 лет, он не всегда осознанно выбирает траекторию образования  для будущей профессии. Уровневое  высшее профессиональное образование  позволяет на первых курсах обучения по широкому направлению, более осознанно  выбрать профиль программы, который  реализуется на старших курсах бакалавриата. А после окончания первого  уровня, имея диплом о высшем профессиональном образовании, вновь скоординировать  свои жизненные планы с возможными изменениями на рынке труда. Это  возможно как продолжение образования  в магистратуре, так и с использованием широкого спектра программ дополнительного профессионального образования с присвоением квалификации.

В октябре 2007 года был принят Федеральный закон  Российской Федерации N 232-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные  Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального  образования).

Этим  законом в системе высшего  образования установлены уровни:

Уровень высшего профессионального образования - бакалавриат;

Уровень высшего профессионального образования - подготовка специалиста или магистратура.

Установлены следующие нормативные сроки  по очной форме обучения:

для получения  квалификации (степени) "бакалавр" - четыре года;

для получения  квалификации (степени) "специалист"- не менее пяти лет;

для получения  квалификации (степени) "магистр" - два года на базе бакалавриата, т.е. общий срок обучения - 6 лет.

Могут быть и иные сроки освоения программ, которые будут установлены Правительством Российской Федерации.

Перечень  специальностей высшего профессионального  образования, подтверждаемых присвоением  лицу квалификации (степени) "специалист" будет определен Правительством Российской Федерации.

Перечень  направлений подготовки, подтверждаемых квалификацией (степенью) "бакалавр" и квалификацией (степенью) "магистр", будет определен Министерством  образования и науки Российской Федерации.

Наряду  с очной формой обучения по-прежнему будут развиваться другие формы  обучения: по очно-заочной (вечерней), заочной  и в форме экстерната, но не по всем программам. Перечень направлений  подготовки бакалавров и магистров, а также перечень специальностей, по которым не допускается получение  высшего профессионального образования  в заочной форме и в форме экстерната, будет определен Правительством Российской Федерации.

В настоящее  время в соответствии с действующим  законодательством в области  образования государство гарантирует  выделение 170 бюджетных мест на 10 000 тыс. населения. Бюджетные места  будут выделять на подготовку специалистов, бакалавров и магистров.

Бакалавр, поступающий на конкурсной основе в  магистратуру, имеет право на бесплатное образование, так как он получает образование этого уровня впервые. Как получение второго высшего  профессионального образования  рассматривается освоение программ бакалавриата, программ подготовки специалиста  или магистра гражданами, уже имеющим  диплом бакалавра, или диплом специалиста, или диплом магистра.

Бакалавры, специалисты или магистры при  поступлении на работу имеют право  претендовать за занятие должности, для которой квалификационными  требованиями предусмотрено высшее образование, если иное не установлено  федеральным законом.

Разрешено осваивать в сокращенные или  ускоренные сроки программы бакалавриата. Если выпускники техникумов (колледжей) поступают в вуз на программы  бакалавриата соответствующего профиля, то они могут обучаться по сокращенной  программе. А по ускоренной программе  бакалавриата по решению ученого  совета вуза могут обучаться очень  способные студенты.

Получение высшего профессионального образования  по сокращенным программам подготовки специалиста и программам магистратуры Федеральным законом не допускается.

В настоящее  время с учетом международного опыта  и развития рынка труда осуществляется подготовка бакалавров и магистров  более чем по 120 направлениям подготовки.

Следует отметить, что подготовка бакалавров и подготовка магистров введена  в России с 1992 года, широко апробируется в вузах и получила признание, как у академической общественности, так и у работодателей. В настоящее время более 50% высших учебных заведений России осуществляют указанную подготовку. Накоплен опыт формирования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования бакалавров и магистров двух поколений, разработаны методические материалы. Ежегодно из стен вузов выходят около 100 тыс. бакалавров, которые успешно трудятся в экономике.

Студенты, обучающиеся в настоящее время в вузах для обучения по действующим государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по ним и закончат обучение.

В настоящее  время осуществляется разработка проектов новых федеральных государственных  образовательных стандартов высшего  профессионального образования  для уровневой системы обучения по направлениям подготовки и специальностям. Они вводились вузами постепенно, по решению ученого совета в течение всего 2008 года и в 2009 году до 1 сентября. После 1 сентября 2009 года должен был быть полностью осуществлен переход на стандарты уровней высшего профессионального образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Оценивая  прошедшие 20 лет реформ формирования российского образования, следует  подчеркнуть, что за это время  был осуществлен переход от советской  школы, интегрированной в мировое  образовательное пространство, отвечающей принципам гуманистическое, открытости, ориентации на качество, закладывающей  основы общества знаний. Произошла  смена основ образовательной  политики, стало возможным многоканальное финансирование образования, сложился рынок образовательных услуг. Однако коренная перестройка системы образования  отличается сложностью, болезненностью, глубокими противоречиями. На протяжении рассматриваемого периода наблюдалась  борьба двух тенденций. С одной стороны - технократический подход к модернизации образования, основанный на автократизме, понимании образования как условия  обеспечения государственного благополучия, с другой - гуманистический, восходящий к свободному образованию, высшей ценностью  которого является личностное развитие.

В настоящее  время определяющим в процессе модернизации становится стремление к оптимизации  управления образованием, к использованию  рыночных механизмов как фактора  саморазвития образования, установления баланса между различными источниками  его финансирования. По сути, усилия реформаторов направлены на создание управляемого рынка, формирование культуры рыночных отношений в образовании. Несомненные достижения в области  модернизации не отменяют серьезных  и пока не нашедших решения проблем. В частности, стремление активно  использовать европейский опыт приводит к игнорированию национальных традиций. Нельзя забывать, что механическое перенесение заимствованных моделей  приводит к негативным последствиям. Необходимо вернуться к традиции общественного обсуждения процессов  реформирования, активно привлекать к разработке путей модернизации научные институты. Кроме того, нужно признать, что постоянное выдвижение новых задач, не всегда согласующихся с предшествующими, нарушение преемственности в государственной образовательной политике наносит большой Вред стабильности в образовании, не позволяет глубоко осмыслять и анализировать достижения и недостатки реформ.

В России в процессе реализации "Концепции  модернизации российского образования" наибольшее продвижение было сделано  в Решении задач по обновлению общего среднего образования. Концентрация усилий па данном направлении объяснялась  тем. что общее образование, будучи опорой всей образовательной системы  и самым , массовым ее компонентом, являлось вместе с тем наименее эффективным. Его содержание было оторванным от современных потребностей страны и  в то же время крайне перегруженным. Это приводило к снижению общего образовательного уровня выпускников, резкому ухудшению здоровья детей, т.е. к прогрессирующему истощению  генофонда нации.

Среди первоочередных задач, которые, как представляется, стоят  перед отечественной высшей школой, можно выделить две. Первая – это  интенсификация работы по принятию образовательных  моделей, которые согласовывались  бы с «болонскими» принципами и отвечали национальным традициям и интересам  России. Вторая – это построение целостной системы обеспечения  качества. В работе даются рекомендации по реализации этих и других задач  модернизации российской высшей школы.

Несмотря на неоднозначные  оценки европейского образовательного пространства и неоднородность отечественного высшего образования, очевидно, что  развитие Болонского процесса является инструментом гармонизации систем высшего  образования стран-участников и  может быть взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда  и высшего образования. Участие  России в этом процессе может позволить  добиться равноправного положения  наших вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом  сообществе, решить проблему признания российских дипломов и укрепить наши позиции на мировом рынке образовательных услуг. Целесообразно рассматривать участие России в Болонской конвенции как способ реформирования отечественной системы образования, ее сближение с европейской, при условии сохранения фундаментальных ценностей и особенностей и конкурентных преимуществ отечественной системы образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 20 - 29.
2. Бордовская Н.В. Педагогика. – СПб: «Питер», 2004. – 284 с.
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.
4. Жуков А.Д. Образование в России: Проблемы и решения. – Москва, ЭКМОС, 2000. – 154 с.
5. Невежина М.М. Педагогика. – М., «Риор», 2005. – 125с.
6. Ковалёва, Г.С. Состояние российского образования / Г.С. Ковалёва // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 80 - 88.
7. Колесников, В.Н. Коммерциализация высшего образования - угроза национальной безопасности России / В.Н. Колесников, И.В. Кучер, В.Н. Турченко // Педагогика. - 2004. - № 6. - С. 99 - 106.
8. Кузьменко, Н.Е. О модернизации образования в России / Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин, О.Н. Рыжова // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 107 - 116.
9. Москва, Кремль Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] // http://www.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml
10. Н.А. Савченко, Инновации в образовании: основания и смысл [Электронный ресурс] // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84210
11. Н.А. Савченко, Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы [Электронный ресурс] // ttp://www.humanities.edu.ru/db/msg/84211
12. Российская Федерация. Законы / Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Омега-Л, 2006. - 64 с. - (Законы Российской Федерации).

¹ Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

² Ковалёва, Г.С. Состояние российского образования / Г.С. Ковалёва // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 80 - 88.

³ Кузьменко, Н.Е. О модернизации образования в России / Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин, О.Н. Рыжова // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 107 - 116.

⁴ Жуков А.Д. Образование в России: Проблемы и решения. – Москва, ЭКМОС, 2000. – 154 с.