Современная система образования в России

Содержание 

 

 

Введение …………………………………………………………………………..3

1. Роль образования в развитии российского общества……………………5
2. Структура современного Российского образования……………………..8

3.       Система высшего профессионального образования в Российской Федерации………………………………………………………………………..16

Заключение……………………………………………………………………….22

Список литературы………………………………………………………………25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Для современной экономики характерен динамизм, а также быстрые и  глубокие структурные сдвиги, что  вызывает двоякие последствия для  узкоспециализированной подготовки кадров высокой квалификации. Во-первых, перспективная  потребность в такой подготовке в определенной мере сокращается  по отношению к подготовке кадров широкого профиля, приобретающих и  меняющих специализацию в рамках системы непрерывного образования. Во-вторых, сохраняющаяся потребность  в узкоспециализированной подготовке поддается достоверному прогнозированию  со стороны государственных органов  и работодателей не более чем  на два года. Неотъемлемым условием эффективного использования бюджетных  средств выступает совпадение горизонтов бюджетирования и прогнозирования  тех потребностей, которые реализуются  с помощью бюджета.

Переход к двухуровневой системе образования  повлек за собой изменения во многих методиках преподавания. Педагогическая наука отреагировала на эти процессы потоком исследований, посвященных осмыслению путей реформирования образования. В них показано, что решение проблем образования требует совершенно иного уровня мышления, привычки оперировать иными категориями, руководствоваться иными представлениями о жизненных идеалах и ценностях.

Научный поиск в решении данной проблемы направлен на устранение противоречий, характерных для современной  высшей военной школы: между новым  качеством жизни и действующей  системой образования; между социальными  требованиями к личности специалиста  и отсутствием соответствующей  профессиональной подготовки в вузе; между потребностью вовлечения иноязычной профессиональной коммуникации (устной и письменной, теоретической в  том числе) в образовательный  процесс и отсутствием четкой системы в обучении иностранному языку такого рода; между желанием обучаемых в технических вузах приобрести дополнительное высшее (гуманитарное) образование по иностранному языку; между наличием значительных корпусов иноязычных текстов-источников профессиональной информации, формирующих профессиональную компетенцию (книга, компакт-диск, текстовый файл в электронной почте, электронный учебник, традиционные лекция и доклад и т.п.), и незнанием обучаемыми оптимальных систем анализа их смысловой структуры и др.

Переход в России к двухуровневой системе  высшего профессионального образования  продиктован интересами личности. Двухуровневая  система позволяет построить  более гибкие, индивидуализированные (личностно-ориентированные) образовательные  программы. После получения степени  бакалавра человек может скорректировать  свою образовательную траекторию: в  случае необходимости пойти на работу или продолжить образование, если это  потребуется, в магистратуре или  по программе подготовки специалиста  с одногодичным сроком обучения либо в структурах дополнительного профессионального образования. Данная система позволяет более рационально использовать финансовые ресурсы обучающихся.

Цель  данной работы – рассмотреть становление  российской системы образования.

Объект  исследования – система образования.

Предмет исследования – российская система  образования.

Задачи:

• рассмотреть образование как социальный феномен;
• рассмотреть российскую систему образования;
• провести исследование статей по вопросам современного образования.

 

 

1. Роль образования в развитии российского общества

 

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает  вместе с тем общие тенденции  мирового развития, обусловливающие  необходимость существенных изменений  в системе образования:

- ускорение темпов развития  общества, расширение возможностей  политического и социального  выбора, что вызывает необходимость  повышения уровня готовности  граждан к такому выбору;

- переход к постиндустриальному,  информационному обществу,

- значительное расширение  масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность  приобретают факторы коммуникабельности  и толерантности; 

- возникновение и рост  глобальных проблем, которые могут  быть решены лишь в результате  сотрудничества в рамках международного  сообщества, что требует формирования  современного мышления у молодого  поколения; 

- динамичное развитие  экономики, рост конкуренции,  сокращение сферы неквалифицированного  и малоквалифицированного труда, 

- глубокие структурные  изменения в сфере занятости,  определяющие постоянную потребность  в повышении профессиональной  квалификации и переподготовке  работников, росте их профессиональной  мобильности; 

- возрастание роли человеческого  капитала, который в развитых  странах составляет 70-80 процентов  национального богатства, что,  в свою очередь, обусловливает  интенсивное, опережающее развитие  образования как молодежи, так  и взрослого населения¹.

Отечественная система образования  является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран  мира, ее международного престижа как  страны, обладающей высоким уровнем  культуры, науки, образования.

Особое значение имеет  развитие плодотворного сотрудничества и сохранение общего образовательного пространства со странами Содружества  Независимых Государств, образовательная  поддержка соотечественников за рубежом.

Новые социальные требования к системе российского образования

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим  фактором гуманизации общественно-экономических  отношений, формирования новых жизненных  установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые  могут самостоятельно принимать  ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные  последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильность, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности  за судьбу страны.

На современном этапе  развития России образование, в его  неразрывной, органичной связи с  наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности  народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

Потенциал образования должен быть в полной мере использован для  консолидации общества, сохранения единого  социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности  и социальных конфликтов на началах  приоритета прав личности, равноправия  национальных культур и различных  концессий, ограничения социального  неравенства.

Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского  самосознания и самоидентичности. Обновленное  образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного  развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в  соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности  для социальной защиты детей и  подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление  и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

В условиях приоритетной поддержки  образования со стороны государства  система образования должна обеспечить эффективное использование своих  ресурсов - человеческих, информационных, материальных, финансовых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Структура современного Российского образования

 

Содержание школьного  образования - это основа образовательной  системы, и в условиях переходного  периода в развитии общества оно  является основным объектом реформирования и обновления. Содержание образования  и его реализация воплощают те ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением. Успешная реализация реформы в области  содержания образования является сложной  и труднодостижимой задачей. Она  требует тщательного планирования, хорошо разработанной стратегии, приверженности цели тех, кто ее реализует, внимания к ресурсам, обеспечения переподготовки и разработки соответствующей процедуры  оценки. Реформу содержания образования  затрудняет еще и то, что она  проводится в обществе, где преподаватели  и инфраструктура не обеспечены соответствующими ресурсами.

Прежняя советская образовательная  система отличалась жесткими учебными планами, составляемыми централизованно. Эти планы основывались на том, что  учащиеся приобретали факто-логические познания в узко специализированных предметах. Акцент делался на науку  и инженерное дело. Педагогическим инициативам школы или учителя  места почти не отводилось. Существовал  общий учебный план, для всех школ, который составлялся под руководством государства. Учебники производились  государством монопольно и были бесплатными. Не было никакой структурированной  системы оценки образовательных  стандартов в национальном масштабе. Образовательные потребности определялись централизованным планированием распределения  рабочей силы².

Сейчас российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и  в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции  гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений (равно как и в ФРГ) и вариативности образовательных программ, что напрямую связано с развитием сети негосударственных общеобразовательных учреждений в региональных системах России.

Несмотря на все это, сегодняшняя  система образования в России - федеральная, централизованная.

В настоящее время российская система образования очень схожа  с немецкой, но все же она представлена в более упрощенном виде:

1) Дошкольное образование, которое, как и в Германии, дает детям элементарные знания, но, все же, не приравнивается к первой ступени школьного образования. Дети начинают посещать детский сад с 1/1,5 года (ясли) и находятся там до 6 лет (также добровольно по желанию родителей).

2) Начальное образование  (начальная школа) начинается с полных 6 лет и длится в течение 4 лет (по результатам последних реформ в сфере образования). В отличие от Германии начальное образование дети могут получать уже в гимназиях или лицеях, так как в России данные типы учебных заведений представлены комплексно - с 1 по 11 классы.

3) Неполное среднее образование в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах длится в течение 5 лет. Окончание 9 классов каждого из этих типов учебных заведений дает право на получение аттестата об общем среднем образовании.

4) Полное среднее образование  или производственно- техническое  образование с правом поступления в техникум, колледж и другие профессиональные учреждения. По завершении обучения 10 и 11 классов школы, гимназии, лицея выпускники получают аттестат о полном среднем образовании и имеют полное право на поступление в ВУЗ. Это право распространяется также на окончившего любое профессиональное учреждение, что в Германии является неприемлемым.

5) Высшее образование с получением диплома специалиста, степени бакалавра, магистра или мастера с правом повышения квалификации в университете или НИИ, по окончании которого получают степень кандидата наук, а позже - доктора наук.

2.1. Дошкольное образование в России

В российском образовании  издавна существует расширенная  система обеспечения дошкольного  образования. В настоящий переходный период ей по-прежнему уделяется большое  внимание, и она продолжает играть огромную роль в вопросах защиты детства  и раннего воспитания и образования. Система отвечает запросам детей  от трех до семи лет. Ясли могут посещаться детьми от 1 до 3 лет, в редких случаях - от 2 месяцев до года. Большинство  детских садов финансируется  государством, муниципалитетами или  ведомствами.

В последнее время появилось  много частных или получастных  детских садов, но они еще составляют менее 8% от общего числа. Даже в муниципальных  детских садах существует тенденция  к оплате родителями от 10 до 15 процентов  услуг. Система посещения детских  садов достаточно гибка, и родители могут выбрать тот вид посещения  их ребенком, который их устраивает - полный рабочий день, неполный рабочий  день, неполная рабочая неделя и  т.п. Отношения между родителями и персоналом носят откровенный  и доверительный характер. Это  позволяет воспитателям многое узнавать о личности и индивидуальных запросах ребенка.³