Содержание образования

Четвертый — модульный способ. При таком  способе все содержание каждой учебной  темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям:

- ориентационное, методологическое (иногда его называют  мировоззренческим);

- содержательно-описательное;

- операционально-деятельностное;

- контрольно-проверочное.

При выборе способа организации содержания учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности получаемых знаний, а также, по возможности, особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.

Формы организации  образовательного процесса:

- урок (35 или 45 минут) — основная форма  обучения в школе;

- лекция (90 или 120 минут, с перерывом  или без) — основная форма  обучения в вузе;

- семинар  — практическое занятие всей  учебной группы;

- лабораторный  практикум — практическое занятие  с применением техники, специальной  аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;

- учебная  экскурсия на природу, предприятие,  в музей, на выставку и пр;

- групповые  или индивидуальные консультации  с преподавателем по отдельным  учебным темам или вопросам, проводимые  по инициативе преподавателя  или по просьбе учащихся (их  родителей) в школе или студентов  в вузе;

- иные  формы организации.

В мировой  практике в разные исторические периоды  появились и до сих пор взаимодействуют  между собой несколько систем обучения:

- классно-урочная;

- лекционно-практическая, курсовая;

- бригадно-групповая;

- индивидуальная;

- кабинетная;

- система  интенсивного (ускоренного) обучения;

- система  политехнического обучения (изучение  основ наук и основ современного  производства в их единстве);

- система  разноуровневого обучения и др.

Система образования может рассматриваться  в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного района, В этом случае говорят о федеральной, региональной, муниципальной и районной образовательной  системе.

Система образования в России и других странах — открытая, непрерывно развивающаяся система, которая  обладает рядом особых свойств.

1. Система  образования эффективна, если соответствует  времени и основывается на  стратегии развития общества  и человека в нем.

2. Система  образования ориентирована на  будущее. В тексте одной из  реформ образования в Японии  есть точное определение: «образование  — столетнее растение».

3. Система  образования постоянно обновляется  целями, содержанием, образовательными  технологиями, организационными формами,  механизмами управления.

Наряду  с традиционными проблемами обучения и воспитания молодого поколения  перед современным образованием стоят глобальные проблемы — развитие планетарного мышления, воспитание человека, творящего в духе общечеловеческих ценностей и готового цивилизованно  решать глобальные экологические, экономические, энергетические, продовольственные  и иные задачи.

Образование как процесс отражает этапы и  специфику развития образовательной  системы как изменение ее состояния  за конкретный временной период. Эта  динамическая характеристика образования  связана с процессом достижения цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями  и формами организации обучения и воспитания, результативностью  обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь — атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: хорошие взаимоотношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная и эффективная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др.

В России с 1917 года по настоящее время образование  претерпело ряд изменений: от системы, обеспечивающей грамотность каждого  гражданина Советской России, к системе  обязательного начального образования, восьмилетнего и, наконец, обязательного  среднего образования и далее  вплоть до реформ 1980-90 годов. С 1991 года в России в рамках закона «Об образовании» принято обязательное девятилетнее образование, а с 1998 года Россия переходит  к системе 12-летнего образования. В этот период система школьного  образования осуществлялась в рамках единообразной школы во всех городах  и селах Советского Союза. Образовательный  процесс организовывался по единым учебным планам и программам для  реализации единых целей и задач. С 1991 года в России стали возрождаться гимназии, лицеи, частные школы и появились новые образовательные системы — школы-лаборатории, центры творчества, дополнительные образовательные учреждения, колледжи и др. В связи с этим разные школы и вузы работают сегодня по разным учебным планам и программам, ставят и решают разные образовательные задачи, предоставляют различные образовательные услуги, в том числе и платные.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные  как для обучения, так и для  воспитания:

- двусторонность  взаимодействия педагога и ученика;

- направленность  всего процесса на всестороннее  и гармоничное развитие личности;

- единство  содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

- взаимосвязь  всех структурных элементов: цели-содержания  образования и средств достижения  образовательных задач — результата  образования;

- реализацию  трех функций: развития, обучения  и воспитания человека.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека — это результат  реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется  следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей. Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т. д.

Диверсификация  — это широкое многообразие учебных  заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация  — это ориентация образовательной  системы на реализацию, прежде всего  государственного образовательного стандарта  — набора обязательных учебных дисциплин  в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.

Многоуровневость — это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень — общее высшее образование (2 года), второй уровень — базовое высшее образование — бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень — полное высшее образование — магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).

Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация  образования связана с широким  и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Индивидуализация — это учет и  развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз  и навсегда, на всю жизнь, а процесс  постоянного образования-самообразования  человека в течение всей жизнедеятельности  в связи с быстро меняющимися  условиями жизни в ее временном  обществе.

Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развита образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так эволюционным путем — через совершенствование сложившейся образовательной системы. В качестве главного противоречия образовательного процесса выступает противоречие между социальным требованием к образованности человека и его уровнем образования, качеством и типом образования.

Основания для развития образования — это  новые концепции и модели образования  на уровне государства или конкретного  региона и отдельных образов  тельных учреждений; новые государственные  образовательные стандарты; нормативно-правовые документы; новые источники, механизмы  и формы финансирования; новые  системы подготовки и переподготовки специалистов для образов тельной  сферы.

Развитие  образования может быть предметом  особых деятельностей, а именно:

- проектирования  и моделирования новых образовательных  учреждений;

- программирования  управленческих действий в сфере  образования;

- прогнозирования  культурно-исторических и социальных  последствий hobi образовательных реформ и инноваций в сфере образования;

- сценирования складывающихся в обществе новых социокультурных ситуаций в содержании образования и воспитания молодого поколения.

Образование — процесс, управляемый со стороны  государства, общества, администрации  и педагогов конкретной образовательной  системы, а также частно и со стороны родителей учащихся. Однако формы и способы управления у них разные.

В процессе получения образования того или  иного типа человек может достать  определенного уровня и качества. Говоря об уровне образования, выделяются уровни начального, среднего, неполного  высшего и высшего образования. Каждый уровень подтверждается государственным  документом — свидетельством окончании начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем образовании.

Начальное образование представляет фундамент, на котором основаны и последующие  уровни образования современного человека.

Среднее образование является обязательным для продолжения образования  в высшем учебном заведении.

Начальный уровень высшего образования  в России, как и во многих других странах мира, можно получить в  специализированном колледже. Полное высшее образование человек получает только после успешного окончания  вуза. По закону «Об образовании» к  высшим учебным заведениям в России относят институт, академию и университет.

Наряду  с этим в России после окончания  вуза возможно продолжение образования, получаемого в магистратуре, аспирантуре  и докторантуре. Соответственно, при успешной защите магистерской, кандидатской и докторской диссертации специалист, как при обучении, так и при самообучении и самостоятельной научно-исследовательской работе, получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной специальности, известной из классификатора специальностей в России.