Содержание образования

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………...3

1. Понятие содержания образования, его цели и задачи……………….........4

2.Теории и виды образования………………………………………………....7

3.Способы конструирования и структурирования содержания образования……………………………………………………………………..12

Заключение ……………………………………………………………………21

Список  использованной литературы……………………………………….24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Содержание  образования (обучения, учебного процесса) – конкретный ответ на вопрос чему учить подрастающие поколения. Под  содержанием образования понимается система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Обучение  — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства  человека как субъекта общественных отношений. Строительным материалом, источником «создания» личности служит мировая  культура — духовная и материальная, отражающая все богатство накопленного человечеством опыта.

Содержание  образования включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек — это человек  знающий, развитый и воспитанный.

Образование можно представить как процесс  и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. В этом и заключается  актуальность выбранной темы.

Цель  данной работы – проанализировать содержание образования.

Задачи:

1.  Дать  современное понятие содержанию  образования, определить его цели  и задачи.

2.  Рассмотреть  основные теории и виды образования.

3.  Изучить  способы конструирования и структурирования содержания образования.

Структура работы. Контрольная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы. Список литературы составляет 8 наименований.

 

1.Понятие содержания образования, его цели и задачи

 

Содержание образования – это  содержание процесса прогрессивных  изменений свойств и качеств  личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность (В.С. Леднев).

Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов  объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере (Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин).

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и  послевузовского дополнительного  образования.

Содержание образования — один из компонентов учебно-воспитательного  процесса. Под содержанием образования  часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образования  включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством.

Образование во все времена было и остается соразмерным процессу исторического  развития человеческого сообщества. Осмысление сущностных и глубинных  целей образования и его содержания во все времена было и остается основным компонентом образовательного процесса - объективным требованием  времени. Изучение содержания образования - следующая логическая ступень в  формировании образа школы. И это  изучение должно быть проведено не только на основе экспертных оценок, пусть  даже коллективных и очень компетентных (например, уважаемых представителей учебно-методических объединений), но и посредством обоснованных - научно доказанных фактов.

Перед общим  образованием ставится цель вооружить  человека знаниями и умениями пользоваться материальными и духовными продуктами, средствами информации, массовой коммуникации и передвижения, грамотно ориентироваться  в огромном мире окружающих нас вещей.

Потребности этой профессиональной сферы человека должны определять цели и содержание общего образования. Путей их реализации может быть выделено много. Наиболее важными являются следующие восемь содержательных направлений развития общего образования.

Первое, что мы должны дать в общем образовании  это - адекватную реальности естественнонаучную картину мира.

Второе  требование, как логическое продолжение  первой задачи, заключается в доведении  до обучающихся правил их поведения  в социуме. Поэтому уже со школьной скамьи человек должен знать установленные  обществом социальные нормы и  традиции социума, к которому он принадлежит. Третье направление связано с  физическими началами в человеке как части природы. Здесь актуальными выступают проблемы его безопасности и выживания. Уже с древних времен, например, в школах Пифагора и Платона, были установлены правила физической гигиены человека, с которыми нам - людям конца II тысячелетия необходимо считаться и развивать, особенно в современных неблагополучных экологических условиях. Четвертая задача общего образования сопряжена с тенденцией значительного ухудшения здоровья молодого поколения. Пятое направление общего образования целесообразно связать с развитием природных способностей молодого поколения. Шестой путь развития общего образования обусловлен необходимостью приобщения юношей и девушек к достижениям культуры, формированию у них навыков ориентации в ее многообразных проявлениях. Седьмое, предполагается обязательное овладение не только родным, но и иностранными языками. Их незнание ведет к нашей изоляции от мирового образовательного пространства и ограничению межкультурного общения. Наконец, результатом восьмого направления в общем образовании, как уже было подмечено, должен стать человек как профессионально грамотный потребитель материальных и духовных продуктов общества. Проблема целей и содержания образования должна занять статус, соответствующий ее роли в обществе.

Итак, образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных  знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения  и познавательных процессов.

 

 

 

 

 

2.Теории и виды образования

 

 

На содержание образования оказывают большое  влияние методологические позиции  разных ученых-педагогов.

Многие  из существующих сегодня концепций  содержания образования являются развитием  или продолжением трёх основных теорий: дидактического формализма, материализма и прагматизма (утилитаризма).

Теория  формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько овладение учениками фактическими знаниями, сколько развитие их ума, их способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению, а лучшим средством для этого считалось изучение греческого и латинского языков, математики.

Теория  материального образования (Спенсер) доказывала, что обучать надо преимущественно  естественнонаучным знаниям, критерием  отбора учебного материала должна быть степень его пригодности для  жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.

Весьма  аргументирование критиковал теории формального  и материального образования  К. Д. Ушинский. Он отмечал, что так  называемое «формальное развитие», оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка, надо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые  были бы полезными в дальнейшей деятельности. В то же время нельзя сводить обучение лишь к утилитарной пригодности, поскольку знания, связанные с  жизнью опосредованно не менее важны, чем прикладные знания. Например, древняя  история не может быть непосредственно  приложима к практической деятельности людей, но, тем не менее, необходима для обогащения кругозора людей, для формирования миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития человечества.

Известный представитель прагматизма в  педагогике Джон Дьюи внедрял идею о необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружив их умениями и навыками в различных сферах жизни. Он утверждал: «Материал обучения нужно брать из опыта ребенка», «Ребенок должен определять как качество, так и количество обучения», «Заранее составленные учебные курсы не нужны». Его последователь У. Килпатрик в 20-е гг. XX в. разработал «проектную систему обучения», когда дети, исходя из своих интересов, проектировали вместе с учителем решение какой-либо практической задачи, например сооружение игрушечного домика, включались в практическую деятельности и в ходе ее овладевали теми или иным) сведениями по языку, математике и другим предметам. Эта теория способствовала снижению уровня образования в массовой школе.

Образование - это результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных  представлений об изучаемых предметах. Образование - это объем систематизированных  знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который  овладел определенным объемом систематизированных  знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить.

Главный критерий образованности - системность  знаний и системность мышления, проявляющиеся  в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью  логических рассуждений. В зависимости  от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и  высшее образование. По характеру и  направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Важным этапом в системе образования  является начальная школа. Сюда ребенок  попадает в возрасте семи лет и  готовится к получению основных знаний до десяти, одиннадцати лет. Отличительной чертой начальной  школы является, наличие всего нескольких преподавателей и более лояльная, можно сказать игровая форма обучения. Начальная школа призвана обеспечить ребенка знаниями, на базе которых будет проводиться его дальнейшее обучение в школе.

Школьное обучение, включая начальную  школу, длится от девяти до одиннадцати  лет, в зависимости от категории  учебного заведения и личного  выбора учащихся. Общепринятой нормой является, то, что до девятого класса ребенок в школе получает неполное среднее образование, а до одиннадцатого  полное среднее образование.

Аттестат о получении среднего образования дает возможность ученику  поступить в дальнейшем в училище, техникум или какое либо высшее учебное  заведение. Отдавая ребенка в  школу, родители сталкиваются с непростым  выбором, раньше, когда существовали только лишь общеобразовательные школы, такой проблемы не было, теперь же в  России появились школы различных  направлений; гуманитарные, физико-математические, с углубленным изучением иностранных  языков и так далее.

Общее образование дает знание основ  наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование  дает понимание основных закономерностей  развития в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные  и трудовые умения, разнообразные  практические навыки.

В училище, как правило, поступают  на базе неполного среднего образования, то есть девяти классов. Срок обучения обычно длится три, четыре года. Недостатком  полученного средне-специального образования является то, что его обладатель не сможет занимать руководящих должностей, для этого ему придется продолжить свое обучение в высшем или хотя бы среднетехническом учебном заведении. Но, несмотря на это подобные учебные заведения пользуются достаточно большой популярностью, ведь они дают возможность за достаточно небольшое время получить необходимую специальность.

Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения  с простейшими орудиями труда, которые  применяются в быту и повседневной жизни.

Среднетехническое образование позволяет занимать его обладателю руководящие должности, то есть стать руководителем среднего звена. Обучение в техникуме длится, как правило, четыре года. Поступить  в техникум можно после окончания  девяти классов. Выбор технических  специальностей достаточно велик. Данное образование помимо руководящих  должностей позволяет занимать какую - либо рабочую должность.

Срок  обучения в институте может быть от четырех до шести лет. Институт это одно из самых популярных высших учебных заведений. Существует несколько  форм получения высшего образования; заочное обучение, стационарное обучение и дистанционное обучение.

При учебе  на стационаре студент должен посещать все лекции и сдавать экзамены в соответствии с учебными планами, при этом студентам дается вся  необходимая информация для подготовки к экзаменам так сказать в  развернутом виде. При обучении же на заочном отделении студенты посещают лекции достаточно не продолжительное  время перед сдачей экзаменов. Обязательным является посещение сессий и своевременная  сдача всех необходимых работ.

При заочном  обучении студентам дается лишь часть  необходимого материала во время  установочных сессий, остальное остается на самостоятельное изучение.

При дистанционном  обучении, всю необходимую информацию студент получает по почте или  сети Интернет – через электронную  почту. Преимуществом такой формы  обучения является то, что студент  может сам контролировать свой учебный  процесс и заниматься тогда, когда  есть свободное время. Такая форма  обучения очень удобна для взрослых людей, желающих поднять уровень своего образования, но у которых не хватает времени на посещение лекций.

 

3.Способы конструирования и структурирования содержания образования

 

Есть  несколько способов конструирования  и структурирования содержания образования, которые на практике определяют способы  разработки образовательной программы  и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ — это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. К проблеме можно возвращаться через какое-то незначительное время в, рамках изучаемого курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представления содержания образования — спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой ученики и учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.