Социально-педагогическая работа с семьями, имеющих детей-инвалидов

Эмоциональное воздействие  стресса на женщину, родившую больного ребенка, неизмеримо значительнее. Сам  факт того, что именно она произвела  на свет вместо «чуда» больное существо, заставляет ее невыносимо страдать. У  матерей часто наблюдаются истерики, депрессивные состояния. Страхи, одолевающие  женщин по поводу будущего ребенка, рождают  чувство одиночества, потерянности и ощущение «конца жизни». Матери находятся  с детьми-инвалидами постоянно. Часто  для таких матерей свойственно  снижение психического тонуса, заниженная самооценка, что проявляется в  потере вкуса к жизни, перспектив профессиональной карьеры, невозможности  реализации собственных творческих планов, потере интереса к себе как  к женщине и личности.

       Вследствие того что рождение больного ребенка, а затем его воспитание, обучение и в целом общение с ним являются длительным патогенно действующим психологическим фактором, личность матери может претерпевать значительные изменения

Социальный уровень

       После рождения ребенка с проблемами в развитии его семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда).

      Это испытание  оказывает также деформирующее  воздействие на взаимоотношения  между родителями больного ребенка.  Одним из самых печальных проявлений, характеризующих состояние семьи  после рождения ребенка с отклонениями  в развитии, является развод. Чаще  всего родители детей, объясняя  причину разрыва семейных отношений,  ссылаются на испортившийся характер супруги (или супруга), отсутствие взаимопонимания в семье, частые ссоры и, как следствие, охлаждение чувств.

              В силу этой причины, некоторые семьи отказываются от рождения других детей. В таких семьях ребенок-инвалид является единственным.

       Есть  семьи, в которых воспитывается  еще один или два здоровых  ребенка. В большинстве из них  ребенок с нарушениями развития  является последним из родившихся. Тем не менее, в таких семьях имеется больше благоприятных возможностей для нормализации психологического состояния родителей по сравнению с объективными возможностями родителей, воспитывающих единственного ребенка-инвалида.

       Отношения  в семье могут ухудшаться не  только между супругами. Они  могут изменяться между матерью  ребенка с отклонениями в развитии и ее родителями или родителями ее мужа. Особенности ребенка трудно принять неподготовленному человеку. Жалость к своему внуку и его матери могут длительное время пронизывать взаимоотношения близких людей. Однако с возрастом силы слабеют: бабушки и дедушки постепенно отстраняются от такой семьи. Иногда со стороны бабушек и дедушек звучат горькие упреки в сторону ребенка с отклонениями в развитии и его матери.

       Различен  образовательный уровень родителей. Часть матерей в силу сложившихся обстоятельств после рождения больного ребенка вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить ее. Уход женщины с любимой работы не только лишает ее заработка, но и изменяет ее социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи.      

       Соматический  уровень

       Стресс, возникший в результате комплекса  необратимых психических расстройств  у ребенка, может вызывать различные  заболевания у его матери, являясь  как бы пусковым механизмом  этого процесса. Возникает патологическая  цепочка: недуг ребенка вызывает  психогенный стресс у его матери, который в той или иной степени провоцирует возникновение у нее соматических или психических заболеваний.      

      Физическая нагрузка у родителей таких детей чрезвычайно велика, особенно это касается родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом (постоянная физическая помощь ребенку при его перемещении по дому, еженедельная перевозка ребенка различными видами общественного транспорта из дома в школу и назад при отсутствии надлежащих вспомогательных средств). Трудности, с которыми сталкиваются родители умственно отсталых детей, имеют свою специфику, так как ежедневное сопровождение ребенка в школу (если это не школа-интернат) и домой в большом мегаполисе занимает много времени и в некоторых случаях соответствует во временнóм отношении целому рабочему дню.

       Отношение  матерей к умственно отсталым  детям имеет противоречивый характер. С одной стороны, матери проявляют жалость к детям. Несостоятельность умственно отсталых детей заставляет матерей их опекать и контролировать. С другой стороны, у матерей умственно отсталых детей часто проявляется усталость, раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать интересы ребенка в силу их примитивности.

      

     

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-педагогическая деятельность

с семьями, имеющих детей-инвалидов

 

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе, с семьей воспитывающей ребенка с особыми  возможностями здоровья – помочь справиться с трудной задачей  воспитания ребенка-инвалида. Способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с  тем, чтобы мобилизовать ее возможности  для решения задач реабилитационного  процесса. Иными словами, цель социального  педагога – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи  в ситуации рождения ребенка с  особыми возможностями.

Рождение ребенка с  отклонениями в развитии неизбежно  изменяет уклад жизни и особенно психологический климат в семье. Члены семьи, и в первую очередь  мать находятся в состоянии эмоционального стресса. И в таком состоянии  многие родители хотят отказаться от ребенка-инвалида. И чтобы предотвратить  отказ от ребенка и включить семью  в реабилитационный процесс, специалист должен иметь представление о  перспективах ребенка, и о роли, которую  надлежит сыграть семье в ходе его развития и воспитания. Основная задача социального педагога – помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности. Занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его  личности, на поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации его в общество.

В первую очередь социальный педагог оказывает образовательную  помощь: предоставляет семье информацию, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребенка, подкрепляя ее документальными фактами, фото- и  видеоматериалами, сообщает о возможности  установления временной инвалидности и связанных с ней льгот. Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посредника между семьей и медицинским персоналом. В то время как медики заняты лечением, он помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь. Социальный педагог в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, цель которых – улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Одним из ведущих методов  работы социального педагога и семьи  ребенка-инвалида является составление  договора. Он составляется между специалистом-профессионалом, оказывающим помощь, и клиентом –  семьей или отдельным ее представителем. Договор включает:

-описание ключевой проблемы или проблем, которые обе стороны надеются разрешить;

-цель и задачи проводимой работы;

-процедуры и методики, которые будут использованы;

-требование к клиенту и специалисту, характеризующие роли каждого из них в процессе решения проблемы (для социального педагога это обычно встречи, беседы, письма, телефонные звонки);

-временные рамки совместной деятельности и действия в случае, если соглашение будет нарушено одной из сторон.

При составлении договора семьи должны определить желательные  и осуществляемые цели и задачи предстоящей  деятельности. А социальный педагог  должен определить определенные сроки, которые будут обязательными  и для него, и для подопечного, и помочь последнему в выборе и  осуществлении цели. Договор клиентом и социальным педагогом  считается первичным, могут существовать договоры между социальным педагогом и другими системами, помогающими разрешить проблемы клиента, сберегая его энергию и силы.

Так же распространена такая  форма работы с семьей, как патронаж. Он помогает и дает им силы справиться с этими трудностями посредствам  поддерживающих, реабилитационных, защитных и коррекционных действий. Медицинские  и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможности патронажа, в его рамках могут осуществляться различные виды образовательной, психологической, посреднической помощи, поэтому посещение  клиента на дому является неотъемлемой формой работы социального педагога во взаимодействии с семьей. Патронаж дает возможность наблюдать семью  в ее естественных условиях, что  позволяет выявить больше достоверной  информации, чем лежит на поверхности. Таким образом, патронаж – одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение  клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными  целями, позволяющая установить и  поддерживать связи с клиентом, своевременно выявлять проблемные ситуации, оказывая социально-педагогическую помощь.

Метод консультации представляет собой взаимодействие между двумя  или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные  знания консультанта используются для  оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям. Поскольку консультирование предназначено для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач, оно способно найти широкое применение и в социально-педагогической практике, нацеленной на реабилитацию семьи ребенка с особыми возможностями здоровья.

Также могут применяться  групповые методы работы с семьей – тренинги. Особенно распространены психологические и образовательные  тренинги. Психологический тренинг  представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков. В настоящее время цели проводимых тренинговых программ расширялись, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальной работе, системе образования. Образовательные тренинги для родителей направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивного взаимодействия. Перед родителями нужно ставить задачи адекватные уровню их и возможностей, следует использовать непрерывную систему обратной связи и др.

Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы  и стремиться получить поддержку  и одобрение в группе. Кроме  того, возможность приписать на себя роль лидера при обмене информацией  развивает активность и уверенность  родителей.

Посредническая помощь социального  педагога (звонки, письменные обращения  в различные инстанции), наряду с  образовательной помощью и психологической  поддержкой, позволяет в ряде случаев  найти источники для оплаты лечения  и отдыха ребенка, то есть в какой-то мере улучшить материальное положение  семьи. Надо отметить, что установление инвалидности ребенку определенной частью семей воспринимается очень  болезненно, и поэтому семьи не всегда пользуются этим правом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          Список литературы

1. Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов. М., 2008 г.
2. Гончарова Л. Помощь инвалидам - комплексная // Социальное обеспечение № 12, 2008 г.
3. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии - Методическое пособие, М.: Просвещение, 2010 г.
4. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И.Осадчик. М., 2011 г.
5. Теория и методика социальной работы / Учебное пособие / Под ред. Панова А.М. и Холостовой Е.И. - М., 2009 г.
6. Технология социальной реабилитации инвалидов. ЦИЭТИН.- Москва, 2010.
7. Храпылин Л.П. Основы реабилитации инвалидов. - М., 2011 г.