Социально-педагогическая работа с семьями, имеющих детей-инвалидов

                             Министерство культуры Российской  Федерации

      Кемеровский  Государственный Университет Культуры  и Искусств

                                 Социально-гуманитарный институт

Факультет гуманитарного  образования и социально-культурных технологий

                                   Кафедра социальной педагогики

 

 

 

 

                

                                  

Социально-педагогическая работа с семьями, имеющих детей-инвалидов

Контрольная работа

 

                                                                    

 

                                                                    Выполнил: студентка гр. СП-091(з/о)

                                                                        Мухоркина А.А.

                                                                     Проверил: к.п.н., доцент

                                                                        Лазарева Л.И.

.                       

 

 

                                       

                                              Кемерово 2013

Семья. Виды семей.

 

Понятие «семья» в современном  значении вплоть до XVIII века не употреблялось, хотя само слово и существовало. Высшие сословия понятие «семья»  подменяли понятием двор. Не случайно широко известное наставление для  глав семей носило название «Домострой». Понятия «семья, семейство, двор, домохозяйство» даже и вначале XX века были тождественными. Они означали совокупность близких  родственников, живших вместе.

С понятием семьи неразрывно связано понятие «брак». Брак - исторически  обусловленная, санкционированная  и регулируемая обществом форма  отношений между женщиной и мужчиной, устанавливающая их права и обязанности  по отношению друг к другу, к детям и обществу.

Если брак является только отношением, то семья представляет собой еще и социально организованное объединение людей. Семью создают отношения - мать-ребенок, отец-ребенок, а не только отношения мужчина-женщина.

Семья - основанная на браке и (или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Семья находиться в движении, меняется не только под воздействием социально-политических условий, но и  в силу внутренних процессов своего развития. Вот почему она является одной из важных сфер и одним из главных объектов социальной защиты.

Различают следующие виды семей:

- по семейному стажу  выделяют: семью молодоженов; молодую  семью; семью, ждущую ребенка;  семью среднего супружеского  возраста; семью старшего супружеского  возраста; пожилые супружеские пары;

- по количеству детей  выделяют: однодетную семью; малодетную  семью (2 или 3 ребенка); многодетную  семью (3 и более детей);

- по составу: неполная  семья; простая нуклеарная; сложная  семья (расширенная);

- по однородности социального  состава: социально-гомогенные; социально-гетерогенные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Детская инвалидность.

 

Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой  определяются не только личностными  особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но в  большей занятостью, решением проблем  ребенка, закрытостью семьи для  внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работ у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое  обусловлено его болезнью.

Воспитание ребенка-инвалида  - одна из самых сложных и трудных задач. Очень важно дать понять ребенку, что он не инвалид, а просто «ребенок со специфическими нуждами».

Различают следующие виды детской инвалидности:

1. Детский церебральный паралич (ДЦП);
2. Неслышащие дети;
3. Невидящие дети;
4. Синдром Дауна;
5. Аутизм;
6. Эпилепсия;

Относительно реабилитации детей с ограниченными возможностями данный процесс необходимо начинать с семьи. Но при этом значение семьи может быть не только положительным, но и отрицательным. Родители должны быть подготовлены к осуществлению реабилитации детей-инвалидов в домашних условиях. Для оказания помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов работают социально-реабилитационные центры, деятельность которых способствует сокращению числа детей-инвалидов, поступающие в детские дома-интернаты. Существует социальное обслуживание на дому, включая медико-социальный патронаж, психологическая и педагогическая поддержка, обслуживание детей в отделении дневного пребывания с использованием комплекса реабилитационных мероприятий; стационарное обслуживание с определением конкретных сроков пребывания ребенка в центре; амбулаторное обслуживание семей с получением консультаций специалистов.

Можно констатировать, что  социально-педагогическая помощь ребенку-инвалиду в большинстве случаев должна осуществляться пожизненно, так как для предотвращения негативной динамики состояния индивида необходимы меры его поддержки и оздоровления. Весь цикл лечебно-восстановительных мероприятий сопровождает психологическая реабилитация.

Обязательной является и  профессиональная реабилитация; работа различных кружков, компьютерное развивающее  обучение, формирование базы данных о  специальных учреждениях, консультации по направлению в учебные заведения, работа со службой занятости. Для  детей-инвалидов крайне важно меньше ощущать свои в чем-то ограниченные, чем у сверстников, возможности. Этому способствует работа оздоровительных  секций на стадионе, проведение спортивно-культурных, мероприятий. Что касается социокультурной  реабилитации, то она проводится действующим  клубом, кружками.

Дети с нарушением слуха.

Психическое развитие детей  с нарушением слуха - это особый тип  развития, происходящего в специфических  условиях взаимодействия с окружающим миром. Первичное нарушение слухового  восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним  функций - речи, а также к замедленному развитию памяти, мышления, других познавательных, а также волевых и эмоциональных  психических процессов. Психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. У детей с нарушением слуха отмечается замедление психического развития через некоторое время после рождения или после потери слуха и ускорение развития в последующие периоды при адекватных условиях обучения и воспитания. В раннем детстве, дошкольном, младшем школьном возрасте особое внимание следует уделять развитию речи, движений. В подростковом возрасте, опираясь на уровень развития словесной речи, следует развивать словесную память, абстрактно-понятийное мышление, воображение. В юношеском возрасте следует уделять внимание развитию личности и самосознания, как факторов, влияющих на социально-трудовую адаптацию.

Дети с нарушением зрения.

Влияние глубоких нарушений  зрения на процесс развития связано  с появлением отклонений во всех видах  познавательной деятельности, сказывается  на формировании личностной и эмоционально-волевой  сферы. Снижается общее количество получаемой извне информации, изменяется ее качество. Происходят изменения  в физическом развитии - нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической походка. Формирование и развитие психической  системы у детей с нарушениями  зрения непосредственно связано  с коррекционной работой, с формированием  компенсаторных возможностей. Наличие  зрительного дефекта вызывает состояние  тревожности, неуверенности в своих  силах и возможностях. Смена обстановки, привычных условий деятельности может вызвать у детей с  нарушениями зрения стрессовое состояние.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка  в целом.

Категория детей с ЗПР  по степени выраженности отставания в развитии и индивидуальным проявлениям  очень неоднородна. Общим для  всех детей с ЗПР является отставание во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это  выражается в замедленной по сравнению  с нормой скорости приема и переработки  сенсорной информации, недостаточной  сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем. Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой.

Дети с нарушениями  опорно-двигательного аппарата (ДЦП).

Детский церебральный паралич (ДЦП) - тяжелое заболевание головного  мозга, проявляющееся в разнообразных  психомоторных нарушениях при ведущем  двигательном дефекте, которое сопровождается патологией мышц (параличами). Это разностороннее заболевание может иметь различную  степень выраженности. По степени  тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на: детей с тяжелыми нарушениями; детей, имеющих среднюю степень выраженности двигательных нарушений; детей имеющих легкие двигательные нарушения. Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут отмечаться недостатки интеллектуального развития. У многих детей имеются нарушения восприятия, формирования пространственных и временных представлений, схемы тела. При ДЦП, как правило, двигательные расстройства сочетаются с речевыми нарушениями. Выраженность речевых нарушений различна - от легких стертых форм до совершенно неразборчивой речи. Большинство детей имеют значительные потенциальные возможности развития психики, однако физические недостатки (нарушение двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные, речедвигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации маскируют эти возможности. Для таких детей характерны особенности в формировании личности: пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты характера, снижение познавательной активности.

     

Умственно отсталые дети.

       Специфика  нарушений состояния психического  здоровья у умственно отсталых  детей характеризуется в первую  очередь тотальным недоразвитием  высших корковых функций, инертностью  психических процессов, тотальным  недоразвитием познавательной деятельности  при выраженном стойком дефиците  абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения.      

Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей  характеризуются недифференцированностью процессов восприятия и внимания, несформированностью мыслительных и счетных операций, узким объемом механической памяти, недифференцированностью и низким уровнем мнемических образов. Развитие произвольности психических процессов связано с большими трудностями.

       Недостатки  речевого развития умственно  отсталых детей носят комплексный  и системный характер, характеризуясь  несформированностью всех сторон речевой деятельности, выраженными трудностями порождения речевого высказывания.      

Нарушения эмоционально-волевой  сферы особенно ярко проявляются  у детей с тяжелой степенью умственной отсталости. Эти нарушения  характеризуются отсутствием способности  контролировать свои непосредственные влечения, наличием немотивированных страхов, слабой критичностью, неспособностью к анализу собственного поведения  и, что самое главное, очень низкими  социально-адаптивными возможностями.

      

 

 

 

 

 

 

 

Трудности семей с ребёнком-инвалидом.

Трудности, которые постоянно  испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая  нормально развивающегося ребенка.

             В результате рождения ребенка  с отклонениями в развитии  отношения внутри семьи, а также  контакты с окружающим социумом  искажаются. Причины нарушений связаны  с психологическими особенностями  больного ребенка, а также с  колоссальной эмоциональной нагрузкой,  которую несут члены его семьи  в связи с длительно действующим  стрессом. Многие родители в сложившейся  ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать  как внутренний (психологический)  и внешний (социальный) тупик.

      Психологический уровень

        Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Стресс, имеющий пролонгированный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада.

      Все надежды  и ожидания членов семьи в  связи с будущим ребенка оказываются  тщетными и рушатся в один  миг, а осмысление происшедшего  и обретение новых жизненных  ценностей растягивается порой  на длительный период.

      Распределение  обязанностей между мужем и  женой, отцом и матерью в  большинстве российских семей  носит традиционный характер. Мужчина  — отец больного ребенка —  обеспечивает в первую очередь  экономическую базу семьи. Он  не оставляет и не изменяет  профиль своей работы из-за  рождения больного ребенка и,  таким образом, не исключается,  как мать ребенка, из привычных  социальных отношений. Его жизненный стереотип не столь сильно подвергается изменениям, так как бóльшую часть времени он проводит в той же социальной среде (на работе, с друзьями и т. д.). Отец больного ребенка меньше, чем мать, проводит с ним времени. Поэтому его психика не подвергается патогенному воздействию столь же интенсивно, как психика матери больного ребенка.