Социально-педагогическая деятельность с подростками делинквентного поведения

 

Деятельность социального педагога и психолога по осуществлению исправительной психокоррекции в пенитенциарных учреждениях базируется на принципах гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, соблюдения прав и законных интересов человека, а также профессиональной компетенции в применении психологических методов изучения личности и воздействия на ее поведение.

 

Выводы по второй главе

 

1. В результате проведенной психодиагностической работы с несовршеннолетними осужденными, подозреваемыми, обвиняемыми, были выявлены следующие особенности агрессивного  поведения и системы представлений осужденных подростков:

а) агрессивное поведение как испытание своих личностных качеств в аспекте самоутверждения во взрослости;

б) агрессивное поведение как попытка манипулирования лицами ближайшего окружения;

в) агрессивное поведение как ожидание  возможных ответных негативных реакций;

г) агрессивное поведение как фактор самооправдания своих противоправных действий (ссылки на игнорирование справедливости и «всеобщее нарушение норм»);

д) поведение как факт реализации психологической готовности противодействовать;

е) поведение, обусловленное потребностью создавать собственные границы понятий и представлений о себе и окружающем мире.

2. Процесс исследования подростков, совершивших правонарушения рекомендуется разделить на 4 этапа:

Первый этап-изучение личности подростка и окружающей его среды.

Второй этап-печение психологической готовности подростка к перевоспитанию. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той, или иной деятельности.

Третий этап - процесс накопления подростком нравственно положительных качеств, поступков.

Четвёртый этап-этап перевоспитания: самовоспитание, когда воспитанник должен самостоятельно выйти из кризиса.

3.В работе с подозреваемыми, обвиняемыми подростками предпочтение отдается, более свободным формам беседы. Правильно сформулированные и вовремя поставленные вопросы помогают подростку осознать собственные переживания, расширяя возможности вербализации его субъективных состояний.

4. Большую роль  играют особенности психологического мира, «Я – концепции» самого подростка: уровень самооценки, система ценностей, установки, взгляды, социогенные потребности. Пребывание в пенитенциарном учреждении накладывает свой отпечаток на иерархию системы ценностей личности подростков.

5. В сложном психологическом механизме реализации противоправного поведения несовершеннолетних можно выделить как устойчивые элементы (например, асоциальные установки), так и более динамичные - психические состояния личности, которые наиболее приближены к моменту совершения противоправных действий.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Анализ литературных источников и проведение экспериментального исследования позволил нам сформулировать следующие выводы.

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость  в ней возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие» дети.

Пенитенциарное учреждение представляет собой специальное государственное учреждение, предназначенное для выполнения функций наказания за уголовно-наказуемые деяния. Выполняют такие учреждения две основные функции: воспитательную и образовательную, причем предпочтение отдается первой из них.

Основополагающими принципами данных учреждений являются принципы общей педагогики, из этой же науки заимствованы методы и средства. Зачастую пенитенциарную педагогику называют исправительно-трудовой педагогикой, либо педагогикой криминальной, что связано со спецификой предмета.

Объектом  данной отрасли знаний являются дезадаптированные, девиантные подростки.  Дезадаптированному подростку требуется, прежде всего, ресоциализация личности, связанная, прежде всего, с ценностной переориентацией, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения, формирования положительной самооценки.

Ресоциализация подростков с делинквентным поведением в пенитенциарных учреждениях возможна лишь при построении воспитательной работы, с учетом, социальных, педагогических и психологических принципов.

Социальная значимость проблемы защиты детства и преступности несовершеннолетних указывает на необходимость разработки социальной программы правовых, социально-экономических, образовательных и здравоохранительных мер по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и придания этой программе приоритетного статуса.

Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних представляет собой одно из ведущих направлений всей борьбы с преступностью. Их эффективное предупреждение является существенным условием охраны нравственного здоровья подрастающего поколения.

Детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Таким образом, можно сделать вывод: социально-педагогическая деятельность с подростками делинквентного поведения будет эффективной, если:

1. Изучить теоретические основы понятия «социально-педагогическая деятельность, сущность,  причины, подростковой преступности, охарактеризованы психолого-педагогические особенности развития подростков,  разработать программу социально-педагогической деятельности по коррекции делинквентного поведения подростков
2. Полученные результаты могут использоваться социальными педагогами  в работе с подростками делинквентного поведения, в условиях спецшкол, пенитенциарных учреждениях, с целью повышения результативности профилактики работы с «трудными подростками» в общеобразовательной практике.

Результаты проведенных занятий показали, что большинство подростков имеют неустойчивую самооценку, боятся услышать о себе правду, услышать насмешки в свой адрес. Многие ребята в первые дни не шли на контакт, позже объясняя это различными причинами. Подростки с лидерскими задатками вели себя вызывающе, показывая свою «взрослость» и «независимость», другие же ребята, повторяли вслед за ними, боясь осуждения. Так как проводимые занятия были включены в общий режим, то вскоре сами подростки заинтересовались. В ходе занятий определилось, что большинство из них не раз уходили из дома, многие уже имеют опыт употребления ПАВ. Самый большой блок занятий был патриотически-правовым. Как оказалось, многие из них не имеют даже элементарного представления о дозволенном и о том, что какие виды наказания могут за это понести. Во время этих занятий ребята особенно оживились. Так как на каждую подгруппу выделялся лишь час, то они старались успеть как можно больше и активно шли на контакт.

Следовательно, можем сделать заключительные выводы, что наша гипотеза выдвинутая в начале выпускной квалификационной работы по теме социально-педагогическая деятельность в пенитенциарном учреждении с подростками совершившими правонарушения подтвердилась, цели поставленные перед нами достигнуты, рекомендации были выдвинуты в предложенной и разработанной коррекционной программы для несовершеннолетних в условиях пенитенциарных учреждений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Алмазов, Б.Н. Психологическая среда дезадаптации несовершеннолетних [Текст] / Б.Н. Алмазов. – Свердловск, 2001. – 93с.
2. Астемиров, З.А. Уголовное наказание и ответственность несовершеннолетних [Текст] / З.А.Астемиров. - М, 2002.
3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст] /В.А Аверин: Уч. пос.-2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998. - 379 с.
4.  Беличевой, С.А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением [Текст] / С.А. Беличевой. – М.: Академия, 2003. - 390 с.
5. Бэрон, Р. Д. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 2003. - 301 с.
6. Большой энциклопедический словарь: В 2-х Т.1 [Текст] / Гл. Ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - 863с.
7. Большой энциклопедический словарь: В 2-х Т.2 [Текст] / Гл. Ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. Энциклопедия, 1991.-768с.
8. Васильев, В.Л. Юридическая психология [Текст] / В.Л. Васильев.- СПб.: Питер, 2002. - 401 с.
9. Гилинский, Я. В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: уч. пособие [Текст] / Я. Гилинский, В. Афанасьев. – СПб.: Питер, 2003. - 390 с.
10. Гилинский, Я.И. Девиантология: социалогия преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений [Текст] /Я.И.Гилинский. – СПб.: Питер, 2004. - 366с.
11. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций [Текст] / Ю.Б. Гипенрейтер. – М.: Просвещение, 1998. - 213с.
12. Гулина, М.А. Словарь-справочник по социальной работе [Текст] /М.А.Гулина.- СПб., 2008. - 400с.
13. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XXвв.): Тенденции и социологическое осмысление [Текст] /Отв. редактор Л.И. Гилинский.- СПб.: Алетейя, 2000. - 384 с.
14. Домова, А.И. «Социально-психолог<span class="dash041e_0431_044b_0447_0