Социально-педагогическая деятельность с детьми «группы риска»

       Педагогические и психологические исследования показывают, что ключом к созданию ситуации успеха является готовность учителя вести диалог, если он организует учебную деятельность в предлагаемой последовательности:  
1)установка на определенную деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной задачи);                                             
2)обеспечение деятельности, ее разбивка на операции (создание условий для успешного решения);                                                  
3)сравнение полученных результатов с требуемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).                                                        
Учебный диалог предполагает деловые отношения с ребенком. Совместная работа имеет смысл лишь в том случае, если учитель нужен, если без него ученик не справится, если работа представляется ему притягательным испытанием.[7] Педагогу важно знать, что именно, по мнению подростков, является диалогом.                                              
       во-первых, для них диалог на уроке -- это комфортная доброжелательная обстановка, когда не страшно высунуться, выступить, когда нет опасности получить негативную оценку собственной личности или поведения.                                     во-вторых, диалог на уроке -- это поощрение активности того, кто задает вопрос, высказывает свое мнение. Любое мнение не должно быть проигнорировано, все должны вникнуть и обсудить то, о чем говорится.                                      
       в-третьих, диалог на уроке -- это спор, защита собственной позиции. Диалог на уроке -- это отсутствие занудства, динамичность, шутки, смех.                                    
      в-четвертых, диалог на уроке -- это пояснение того, что непонятно, попытка докопаться до истины. Диалог на уроке -- это совместный творческий поиск, когда все вместе пытаются решить учебную проблему или задачу. Это то, что интересно. И, наконец, диалог на уроке -- это ценная и хорошая форма взаимодействия.Проведенное нами исследование показало: для того чтобы диалог («простейшая единица личностно ориентированного обучения») состоялся, надо владеть целым комплексом умений, которые можно разделить на две группы.В первую группу вошли умения, необходимые учителю при подготовке и планировании учебного диалога. Он должен:                            
 А.отобрать учебный материал с учетом субъектного опыта учащихся, на основе которого возможна организация диалога;                           
 Б.выделить стержневые вопросы для обсуждения;                                            
 В.наметить модель взаимообщения учителя и учеников;                                      
 Д.подобрать дидактические материалы, стимулирующие диалогичное взаимодействие.      
Другая группа умений нужна педагогу уже в процессе ведения диалога и включает умения:                                                
 1.работать с учетом субъектного опыта школьника;                                                     
 2.правильно ставить вопросы;                                          
 3.не использовать вопросы, предполагающие ответы «да», «нет»;                 
 4.не высказывать отрицательных суждений;                                                       
 5.обобщать высказывания школьников, придавая им научный характер. 

Кроме того, для создания благоприятного климата, поддержания творческой и доброжелательной атмосферы, необходимо:                               
 1.проявлять уважительное отношение к ученикам;                                         
 2.персонифицировать поощрения за хорошую работу и участие в диалоге;  
 3.оказывать своевременную и дифференцированную помощь;               
 4.демонстрировать доверие к детям;                              
 5.отказаться полностью от сарказма, усмешек и т.д.                        
 6.проявлять свой личный энтузиазм;                            
 7.стимулировать интерес школьников;                             
  8.оказывать помощь школьникам в выработке у них позитивной самооценки[7].Стоит отметить, что представленный комплекс умений, настраивающих учителя на диалог, не является исчерпывающим. Это только лишь,старт для более успешного взаимодействия. 

           Выводы

           Ребенок - существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку - задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья - первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа - это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее школа - единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.  
       Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и увы, девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также наличие определенных социально-педагогических технологии, которые только начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми группы риска, так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми. Хотя, как уже отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной.Если выстраивать определенную ступеньку работы с детьми, то она будет выглядеть следующим образом:                                          
·  -выявление детей группы риска;                                                                 
·  -диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;              
·   -составление определенной программы профилактики или коррекции;             
·  -воплощение программы в жизнь;                         
·  -подведение итогов, коррекция полученных результатов.[8]                  
Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте. К разрешению проблем детей возможно привлечение специалистов различного уровня и соответствующих организации.Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда обстоятельств: желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и комплексного подхода в решении проблемы.Рассмотреть все нюансы работы с детьми группы риска в таком формате не представляется возможным. Были даны только тезисные аспекты работы социального педагога с данной категорией детей.                                        
 

Список литературных источников

1.Галогузова М.Н. Социальная педагогика. М., 1999.  
2. Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. -- М., 1998.                     
3.Дети группы риска: Материалы междунар. семинара. -- СПб., 1998.  
4.Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -- М., 1992.                                                     
5.Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2003. 96с.                                               
6.Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. -- М., 1994.                                                                  
7.Сушкова Ф. Диалог на уроке - залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска//Воспитание школьников. -2002 -№3. - С.39-41.                                 8.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.                   9. Шишковец Т. Справочник социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. - М. 2005. - 209с.