Социально-нравственное воспитание дошкольников

Содержание

 

Введение.

Проблема социально-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста на сегодняшний день является крайне актуальной, поскольку социально-нравственное воспитание лежит в основе поступков и действий каждого человека, формирует в раннем возрасте его личность, характер, а также систему жизненных ценностей. Социально-нравственное воспитание детей происходит на всём протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад и окружающая действительность. К сожалению, в раннем возрасте ребёнок не может понять,  информация, поступающая из СМИ, кино, Интернета и т.д.,  является негативной или позитивной. Поэтому основной задачей педагогов является объяснить и привить ребёнку те жизненные позиции и выбрать тот «нужный» поток информации, который в дальнейшем станет положительной основой развития его нравственности и культуры поведения в обществе. Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок формирует самые первые моральные оценки и суждения, он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение её в реальных поступках.

Целью привития ребёнку основ нравственного поведения в первую очередь является стремление адаптировать детей социуму, воспитать понимание основ правильного поведения, помочь наладить контакт со сверстниками.

Основными задачами педагогов (основываясь на идеях Сухомлинского В.А.) являются:

1. приучить жить среди  людей, общаться со сверстниками  и взрослыми;

2. ввести ребёнка в  мир человеческих отношений;

3.  сформировать определенные  психологические качества;

4. привить базовые навыки  общения; 

5. привить любовь к  семье, природе, Родине и т.п.;

6. приобщить к нравственным  и духовным ценностям православной  культуры.

Формирование личности, как процесс становления, происходит в результате нравственного, интеллектуального, физического развития, а так же в результате трудового, эстетического, патриотического воспитания.

1. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

1.1 Содержание понятия «нравственное воспитание». Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников. Средства и методы социально-нравственного воспитания.

 

В дошкольном возрасте берут свое начало практически все нравственные качества:  и гуманность, и трудолюбие, и умение жить в коллективе, отзывчивость и взаимопомощь, и чувство собственного достоинства и другие. Конечно, в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно, так как процесс становления личности и ее нравственной сферы продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но в дошкольном возрасте закладываются азы нравственной культуры человека.

Нравственное воспитание дошкольников - целенаправленная деятельность воспитателя по формированию у детей нравственных чувств, этических представлений, привития норм и правил поведения, определяющих их отношение к себе, другим людям, вещам, природе, обществу.

 

Механизм нравственного воспитания.

ЗНАНИЯ и ПРЕДСТАВЛЕНИЯ + МОТИВЫ + ЧУВСТВА И ОТНОШЕНИЯ + НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ + ПОСТУПКИ И ПОВЕДЕНИЕ = НРАВСТВЕННОЕ КАЧЕСТВО.

Проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности.

Главная особенность -  отсутствие принципа взаимозаменяемости (каждый компонент важен и не может быть исключен или заменен другим). При этом  носит гибкий характер, т.к. последовательность компонентов может меняться (в зависимости от сложности качества и возраста воспитанников).

В дошкольной педагогике выделяют 3 группы задач нравственного воспитания:

1. Формирование нравственного  поведения, то есть элементарных  навыков организованного, дисциплинированного  поведения, положительных взаимоотношений, самостоятельности;

2. Формирование нравственных  чувств и отношений, то есть  воспитание первых гуманных чувств: доброта, заботливость, внимательность, доброжелательность. Необходимо формировать  такие качества, которые требуются  в современном обществе. То есть  эта группа задач подвижна, ее  создание зависит от исторического  этапа, конкретных условий жизни.

3. Формирование нравственного  сознания, то есть первых нравственных  убеждений, которые должны стать  регуляторами действий и поступков  человека.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.

Средства нравственного воспитания можно объединить в несколько групп:

1. Художественные средства, воздействующие на эмоциональную и духовную стороны ребенка (литературные произведения, искусство, музыка, театр и кино);

2. Природные средства, которые формируют у ребенка гуманность, сопереживание, бережное отношение к окружающему миру и гражданскую позицию;

3. Деятельностные средства, которые развивают способности ребенка, его ответственность, трудолюбие и целеустремленность (труд, творчество, игра и т.д.);

4. Контактные средства, которые направлены на общение ребенка и самореализацию в обществе, социализацию и самоидентификацию.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста детей, уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать качество или закрепляем, или уже перевоспитываем).

В современной дошкольной педагогике выделяют следующие методы социально-нравственного воспитания:

1. Б.Т.Лихачев:

- методы организации и  самоорганизации воспитательного  коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые  требования)

- метод доверительного  взаимодействия (метод уважения, педагогическое  требование, убеждение, обсуждение, конфликтные  ситуации)

- методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, обращение к  сознанию, к чувству…)

2.  В.Г.Нечаева:

- организация практического  опыта общественного поведения (метод  приучения, показ действия, пример  взрослых…);

- формирование нравственных  представлений, суждений, оценок ( беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение  картин…).

3. В.И.Логинова:

- методы формирования  нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью);

- методы формирования  нравственного сознания (убеждение, разъяснение, внушение, беседа);

- методы стимуляции чувств  и отношений (пример, поощрение, наказание)

Каждый метод социально-нравственного воспитания должен соответствовать целям и задачам воспитания, возрасту и интересам детей. Для методов социального воспитания родителям и педагогам необходимо подготовить условия и атмосферу, а также логическое завершение. 

1.2 Содержание и методика социально-нравственного  воспитания детей дошкольного  возраста.

 

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигается задача воспитания счастливого ребенка. Ранее в отечественной педагогике такая задача не ставилась. Господствовала традиционная концепция. Сейчас же первостепенную важность приобретает задача воспитания счастливого ребенка. Счастливый ребенок уверен в себе, он легко и с удовольствием, открыто и доверчиво общается с людьми – взрослыми и детьми. Он оптимистичен, все воспринимает с радостью, любознателен и т.д. но воспитать такого ребенка можно, если и родители, и воспитатели проникнутся глубоким уважением к личности ребенка и научат его чувству собственного достоинства и умению жить среди людей.

Содержание нравственного воспитания включает в себя следующие смысловые блоки:

1. Воспитание гуманности;

2. Воспитание трудолюбия, умения и желания трудиться;

3. Коллективизма, отзывчивости и взаимопомощи;

4. Усвоение нравственных норм, культуры поведения и взаимоотношений;

5. Воспитание начал патриотизма и гражданственности.

В каждом из этих блоков работа ведется по двум взаимосвязанным направлениям: необходимо воспитывать у ребенка соответствующие нравственные качества и создавать условия для проявления детьми этих качеств в отношении друг друга и остальных людей. Важной составляющей социально-нравственного воспитания дошкольников является общение и коммуникационные связи между детьми. Постоянное взаимодействие, обмен знаниями и опытом помогают детям устанавливать общественные связи, активно развиваться и формировать положительные навыки жизни в обществе.

2. Основные проблемы социально-нравственного  воспитания дошкольников на современном  этапе и подходы к их решению

 

Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со сᴨȇцифическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения. Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений.

Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.

В настоящее время, люди стремятся создать правовое общество с высокой культурой отношений между людьми, которые будут определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплинированностью. Такое общество обуславливает необходимость нравственной воспитанности каждого. Нравственность в обществе поддерживается силой общественного мнения, выражением общественной оценки моральных и аморальных поступков личности. Большое значение в нравственном развитии личности имеет ее собственное отношение к совершаемым действиям и поступкам, к соблюдению установленных в обществе моральных требований. Надо, чтобы сама личность стремилась быть нравственной, чтобы она соблюдала моральные нормы и правила в силу собственного внутреннего влечения и глубокого понимания их необходимости.

Заключение по первой части. 
«Невоспитанный человек, нравственный невежда, 
недоучка, - писал В.А.Сухомлинский: то же, что  
самолет, выпущенный в полет с испорченными  
двигателями: погибнет сам и принесет гибель другим».

 
Воспитание – всегда большой труд для педагога. А нравственное воспитание – один из самых сложных видов этого труда, требующий кропотливости, постоянных затрат времени и душевных сил, специальных знаний и мастерства. И хотя нравственное воспитание осуществляется в рамках общей педагогической деятельности, неотделимо от нее, от учителя требуется особое умение преднамеренно усиливать связь различных сторон жизни учащихся с моральными нормами и требованиями, ненавязчиво, тонко и тактично привлекать к ним внимание воспитанников. Только так он сумеет постепенно раскрыть перед ними сущность этих норм и важнейшие каналы их реализации, нацелить и приучить учащихся к их выполнению в каждодневной деятельности и поведении. Можно сколько угодно говорить о морали, о ее значении и красоте, но, если слова не будут органически вплетаться в жизненную практику учащихся, у них не выработается способность и готовность постоянно следовать этим нормам и требованиям – то, что мы называем нравственным обликом личности. Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности. 
Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье – важнейшие источники формирования нравственности детей. 
Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение, для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей.  
Эффективность нравственного просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.

3. Практическая часть.

3.1 Выявление уровня социально-нравственного развития детей дошкольного возраста.

 

Целью кoнстaтиpующего экспeримeнта было изучeниe и раскрытие уровня сформировaнности нравственных представлений у детей средней дошкольной группы, а также уметь использовать знания моральных норм в реальной жизни.

Основными задачами констатирующего эксперимента были:

- Изучение особенностей  выполнeния нравствeнных норм  в различных видах деятельности.

- Oпределение уровня сфoрмированности  нравственных чувств и предстaвлений  у дошкольников.

В ходе констатирующего эксперимента были использованы следующие методы:

- Изучение психолoгo-педагогических  характеристик детей группы.

- Наблюдения в разнообразных  видах деятельности.

- Беседы с детьми и  педагогами.

В эмоциях и чувствах воспрoизводятся непринужденнoе волнение человеком жизненнoго смысла предметов и явлений дeйствитeльности. Чувства сопровождают все виды дeятельнoсти и пoведения чeловека. Для малeнького рeбенка характерно нахoдиться в «плену эмоций», потому что он не может упрaвлять ими. Его чувствa стремительно возникают и так же быстро пропадают. Но постепеннo чувствa стaновятся более рациональными, пoдчиняются мышлeнию, когда ребeнок усвaивает нормы мoрали и соoтносит с ними свои поступки. Поэтому целью методики №1 «Что такое хорошо и что такое плохо» было изучение эмоциональногo отнoшения ребенка к моральным нормам.

Методика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Экспериментатор показывает ребенку последовательно 10 сюжетных картинок с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке:

1. Мальчик должен защищать  девочек или малышей.

2. Мама несет сумки, а  мальчик идет рядом и улыбается.

3. Мaльчик сломал куклу, девочка плaчет.

4. Мaльчик дaрит девочке  цветы.

5. Девочка рвет книгу.

6. Девочки подклеивают  книги.

7. Мальчик сидит в автобусе, старушка стоит рядом.

8. Мальчик уступает старушке, девочкам и маленьким детям  место в автобусе.

9. Девочки, ccорясь, тянут  куклу.

10. Дeвочки играют.

И дает слeдующую инструкцию: «Я сейчас тебе буду пoказывать кaртинки, а ты внимaтельно посмoтри и скажи хорошо это или плохо». В протоколе фиксируются имена детей и правильность ответа (правильно - плюс, неправильно - минус).

3.2 Констатирующий эксперимент

 

Рассмотрение результатов эксперимента. Как указывалось выше, в исследовании учaствовали дети среднего дошкольного возраста: группа № 2 экспeримeнтальная и группа № 1 - контрoльная. Анализ данных по каждой группе прoводился в сравнeнии.

Методика №1. Мaтeриaлом для анализа послужили ответы детей при oцeнки cитуaций, показанных на картинках.