Социально-эмоциональное воспитание

Оглавление

 

Социально-эмоциональное воспитание………………………………………………….2

Первый год обучения……………………………………………………………………..4

Второй год обучения……………………………………………………………………...5

Третий год обучения……………………………………………………………………...6

Четвертый год обучения………………………………………………………………….7

Содержание работы……………………………………………………………………….8

 

Список литературы……………………………………………………………………9

 

 

Социально-эмоциональное воспитание

 

Социально-эмоциональное воспитание рассматривается как одно из важнейших сторон общего развития ребенка. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для освоения сферы человеческих отношений, формирования этических представлений, навыков культурного поведения, развития эмоциональной сферы. Социальная направленность обучения становится определяющей в психическом развитии ребенка.

 

Основными задачами социально-эмоционального воспитания являются:

 

• освоение ребенком многообразия социальных отношений, формирование умений отражать эти отношения в различных видах деятельности и в повседневной жизни;
• развитие «эмоционального интеллекта» (Эмоциональный интеллект — это способность понимать я распознавать собственные эмоции и эмоции других людей с тем, чтобы управлять эмоциями в различных жизненных ситуациях и во взаимоотношениях с другими, людьми (Salovey P., Mayer J., 1990)).
• ребенка, т. е. формирование умений правильно понимать свои эмоциональные реакции и эмоциональные проявления других людей, проявлять адекватные эмоции в различных ситуациях, уметь управлять своим эмоциональным состоянием и регулировать свое поведение.

 

У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается своеобразие социально-эмоционального воспитания. Они с трудом выделяют сверстника в качестве объекта для взаимодействия, длительно усваивают правила поведения, не проявляют инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми, не применяют полученные знания в повседневной жизни. Как правило, многие дети с интеллектуальной недостаточностью не уверены в своих силах, очень чувствительны к оценкам взрослого, постоянно нуждаются в помощи взрослого. Эмоции детей с интеллектуальной недостаточностью развиты слабо, недостаточно дифференцированы, часто маловыразительны, однообразны. Могут наблюдаться немотивированные колебания настроения, присутствовать возбудимость, агрессивность, нарушения самооценки. За внешними эмоциональными проявлениями дети не умеют угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и адекватно реагировать. Необходимы значительные усилия для того, чтобы ребенок научился осознавать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоции других детей и взрослых, а в дальнейшем — мог адекватно регулировать свое поведение.

Коррекционная работа по социально-эмоциональному воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью проводится учителем-дефектологом на специально организованных занятиях в соответствии с учебным планом, а также воспитателем в процессе повседневной работы во всех видах детской деятельности и психологом. Работа начинается с диагностического обследования социально-эмоционального развития ребенка, которое возможно только после установления положительного взаимодействия с ним. Внимание обращается на то, как ребенок ведет себя на занятиях, в игровой деятельности, в процессе общения с другими детьми, как воспринимает окружающую действительность, какие формы переживания преобладают в его эмоциональной сфере.

В процессе социально-эмоционального воспитания у ребенка формируются представления о себе, своей семье, родственных отношениях, социальных ролях окружающих людей, воспитывается уважение к взрослым, развиваются гуманные чувства. Постепенно у детей развивается «эмоциональный интеллект», формируются собственная позиция, оценки и предпочтения, что позволяет ребенку занять определенное положение в коллективе сверстников.

Педагог стремится разобраться во всех негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя замечает признаки излишней нервозности, конфликтности, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности. Необходимо осуществлять планирование такой коррекционно-педагогической работы, которая направляется на пробуждение интереса к деятельности, формирование социально приемлемых отношений в группе, предупреждение появления у детей стойких нежелательных отклонений в поведении, развитие положительных эмоциональных проявлений.

Коррекционную работу по социально-эмоциональному воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью проводят поступательно, предлагая вначале готовые, образцы поведенческих и эмоциональных реакций. Широко используется совместная деятельность детей, коллективные задания в игровой форме. В процессе работы по социально-эмоциональному развитию широко используются как реальные, так и специально созданные ситуации общения, стимулирующие детскую активность. Педагогами активно применяются упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, чтение и анализ художественных произведений, мини-конкурсы и др. Предлагаются разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи, инсценировки с показом и изучением различных эмоциональных состояний.

Воспитатель, учитель-дефектолог, психолог вместе с родителями помогают детям строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на основе позитивного эмоционального общения, взаимного уважения и любви. У детей воспитывают эмпатийные чувства: умение относиться к окружающим людям с любовью, сопереживанием, с радостью оказывать помощь, проявлять поддержку и терпимость в совместной деятельности со сверстниками. Детей учат этикетным формам общения (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, культурно разговаривать, прилично вести себя в общественных местах).

На занятиях по социально-эмоциональному воспитанию рекомендуется использовать игры и литературные произведения, указанные в разделах «Игра», «Развитие речи».

Специальным психолого-педагогическим условием усвоения детьми программного материала по данной предметной области считается работа с родителями, которая направляется на формирование у них ответственного отношения к эмоциональному воспитанию своего ребенка. Педагоги рекомендуют и объясняют родителям, как правильно организовать с детьми посещение детских театров, парков, скверов, выставок (с учетом возможностей ребенка), как стимулировать ребенка к рассказу (показу) - своего эмоционального состояния после такого посещения.

 

Первый год обучения

 

На первом году обучения решаются следующие задачи:

 

• развитие интереса и внимания к близким людям; поддержание потребности в доброжелательном отношении и общении с окружающими взрослыми и детьми;
• ознакомление с позитивными эмоционально-тактильными способами выражения симпатии ребенка к взрослым и детям (на занятиях, на прогулках, в играх и др.) в условиях детского учреждения;
• формирование умения фиксировать внимание на лице взрослого, другого ребенка и понимать эмоции: радость, печаль, спокойствие на их лицах;
• воспитание у ребенка привязанности, эмоционально-положительного отношения к членам своей семьи, педагогам группы, формирование способов жестового, тактильного и вербального выражения своих чувств (радоваться и улыбаться, обнимать, целовать, называть ласково); поощрение ответных реакций ребенка;
• закрепление положительной реакции ребенка на окружающую среду и коллектив его группы в дошкольном учреждении; ознакомление с элементарными нормами поведения и правилами этикета (не кричать, не бегать бесцельно, не бросать игрушки; здороваться, прощаться, благодарить);
• формирование эмоционально-положительной реакции ребенка на разные виды деятельности, выполнение режимных моментов (приход, встреча с детьми и взрослыми, выполнение санитарно-гигиенических процедур, прием пищи, занятия, прогулки, тихий час, прощание, уход домой);
• развитие и укрепление мимических мышц лица ребенка (с помощью педагога), формирование умения расслаблять мускулатуру лица для снятия мышечного напряжения.

 

Второй год обучения

 

На втором году обучения решаются следующие задачи:

 

• уточнение и закрепление представлений о себе; выражение потребности в одобрении, признании: «Я хороший»;
• развитие стремления слушать и слышать взрослого, привлекать внимание к себе, выполнять задание, просьбу, поручение;
• закрепление и расширение способов общения: здороваться, отвечать на приветствия другого человека, прощаться, благодарить, используя вербальные и/или невербальные средства;
• формирование эмоционально-положительных представлений об окружающем мире, явлениях живой и неживой природы, общественной жизни, используя повседневный опыт и примеры литературных произведений;
• воспитание доброжелательного отношение к деятельности (собственной и деятельности сверстника); побуждение к взаимодействию (заниматься каким-либо делом рядом или вместе с другими детьми);
• воспитание эмпатийных чувств по отношению к товарищам; формирование желания помочь, проявить заботу, поделиться (игрушкой), уступить;
• обогащение пассивного и активного эмоционального словаря;
• закрепление умения понимать эмоции радости, печали, спокойствия, умения воспроизводить эти эмоции самостоятельно, глядя на себя в зеркало;
• уточнение и дальнейшее формирование умения адекватно понимать эмоциональные состояния окружающих (людей и животных);
• формирование у ребенка умений сообщать о своем эмоциональном состоянии, настроении, самочувствии движениями, жестами, словами;
• закрепление и дальнейшее обучение мимической гимнастике и приемам релаксации мышц лица (по показу педагога);
• обучение приемам релаксации — формирование умений снимать мышечное напряжение отдельных частей тела.

 

Третий год обучения

 

На третьем году обучения решаются следующие задачи:

 

• воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим взрослым и детям;
• закрепление и обогащение чувства привязанности к членам своей семьи;
• развитие потребности в познании сверстника, осознании положительных сторон других детей и самого себя;
• обогащение опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми;
• формирование представлений о хороших поступках (помочь маме, пожалеть друга) и плохих (отбирать игрушки, драться); закрепление проявлений гуманных чувств в отношениях между детьми;
• поддержание потребности в положительной самооценке, развитие веры в себя, свои силы (Я могу!), формирование самостоятельности (Я сам), расширение пассивного и активного эмоционального словаря; закрепление понимания детьми проявлений эмоций радости, печали, спокойствия и формирование умения воспроизводить их без зеркала;
• формирование умения воспринимать и понимать эмоции: интерес, удивление, злость (гнев);
• формирование умения понимать выразительные проявления эмоциональных состояний людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, допуская вербальные или невербальные формы ответов;
• закрепление умения воспроизводить чужие эмоции, зафиксированные на лицах людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, иллюстрациях в книгах, мультфильмах;
• формирование у детей умений распознавать эмоции, выраженные в звуках: хохот, плач, смех, крик;
• обучение пониманию и формирование умения изобразить эмоцию, воспринятую на слух из прочитанного ребенку литературного произведения;
• обучение мимической гимнастике и приемам релаксации мышц лица (по словесной инструкции педагога);
• продолжение обучению приемам релаксации для снятия мышечного и психического напряжения.

 

Четвертый год обучения

 

На четвертом году обучения решаются следующие задачи:

 

• развитие потребности в познании социальной роли окружающих людей, осознание положительных сторон самого себя и других людей;
• формирование опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми;
• обогащение представлений о хороших поступках (проявить заботу, оказать помощь, сказать правду) и плохих (обманывать, обижать сверстников, грубить старшим);
• формирование приемов речевой и поведенческой этики на эмоциональной основе;
• закрепление проявлений гуманных чувств в отношениях между детьми;
• поощрение проявлений социально ценных эмоций, таких, как сострадание, отзывчивость, осуждение, доброжелательность, честность;
• поддержание потребности в положительной самооценке, развитие веры в себя, свои силы (Я могу!), формирование самостоятельности (Я сам).
• активизация пассивного словаря, расширение активного эмоционального словаря;
• продолжение формирования у детей понимания своих эмоциональных проявлений и эмоций окружающих людей;
• закрепление умения рассказывать (показывать) о том, какие эмоциональные переживания он испытывает;
• закрепление умения адекватно реагировать на разные эмоциональные проявления других людей (т. е. формирование правильного поведения);
• формирование понимания причинно-следственных связей между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его;
• обучение умению эмоционально выразить художественный образ в пантомиме, танце (цветок, бабочка и др.);
• закрепление умений релаксации для снятия мышечного и психического напряжения.

 

Содержание работы

 

Учим поддерживать в группе эмоционально благоприятную атмосферу, которая способствует адаптации детей, желанию вступить в контакт с педагогами и ровесниками.

Формируем познавательные установки: кто это? что это?; вызываем и поддерживаем интерес детей к окружающим людям, предметам быта, явлениям природы.

Формируем у детей первоначальные представления о себе: учим откликаться на свое имя, фамилию; воспитываем умения у ребенка эмоционально положительно реагировать на ласковое обращение, самому проявлять инициативу к этому.