Социальное воспитание детей дошкольного возраста с ТНР

3. Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы - вспомогательные. Это методы поощрения и наказания [3].

В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат  нравственной воспитанности ребенка.  Поощрение может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.  
Поощряя, нужно учитывать следующие педагогические требования:

1. Поощрять нужно своевременно и умело.
2. Поощрение предусматривает конкретные определения, например: "добрый", "вежливый" и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.
3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.
4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.      
5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности

Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки. 

Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников. 
      Требования к использованию наказаний:

1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок.

2. Наказание не является обязательным методом воспитания. 
      3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности. 
      4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену. 
      5.   Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий. 
      6.  Наказание базируется на уважении к личности ребенка. 
      7.  Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя [11].

Таким образом, освоив необходимые  психологические и педагогические знания и используя вышеперечисленные методы социально-нравственного воспитания, взрослый способен влиять на ребёнка с ТНР и целенаправленно формировать социально-нравственные представления и культуру поведения.

 

                                               Заключение.

Воспитание растущего  человека как формирование развитой личности составляет одну из главных  задач современного общества. Преодоление  отчуждения  человека  от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе  исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей,  и эти усилия направляются на реализацию новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.

Социально-нравственное воспитание детей с ТНР должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Очень важно, чтобы социально-нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами дошкольной жизни: групповыми и подгрупповыми занятиями, вне групповой деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Именно поэтому дошкольное учреждение, решая задачи социально-нравственного воспитания, должна опереться на  разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести  чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет социально-нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  Приложение

Примерный план-конспект занятия  по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста с  ТНР

Тема: Доведи дело до конца  
Цель:

• учить детей доводить начатое дело до конца, не бросать на полпути свою работу, учить предвидеть результат;
• развивать связную речь детей;
• воспитывать чувство уважения к своему труду, вызывать желание трудиться, помогать старшим;
• развивать мышление (уметь закончить рисунок: овощи, грибы, цветы, домик);
• закрепить понятия «много», «один»;
• продолжать готовить руку к письму;
• учить уважительно относиться к представителям противоположного пола;
• закрепить умение ориентироваться в разных направлениях;
• закрепить пословицу «Хочешь есть калачи - не сиди на печи».  
  Словарь: порядок, «конец делу венец».

Оборудование: кукольная комната, устроенная на ковре: разобранная кро-ватка, подушка па стульчике, одеяло, перекинутое через спинку кровати, три чашки с блюдцами на кукольном столе, мусор на полу (маленькие кусочки бумаги), кубики, шкаф для посуды; две куклы - мама и мальчик Вова; листы с незаконченным рисунком, карандаши. 

Предварительная работа

1. Беседа о порядке.
2. Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».

Ход занятия:

1. Повторение правил поведения. Знакомство с новым правилом 
Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие я снова принесла вам эту книгу. Что это за книга? Это Книга добрых правил и волшебных слов. С каким правилом из этой книги мы уже познакомились? А сегодня мы выучим другое правило. Оно звучит так: «Начатое дело нужно доводить до конца!» Как вы думаете, что это значит?

Ответы детей.

Повторить правило вместе с детьми.

2. Игровое упражнение (кукольная  инсценировка)

Воспитатель: Утром мама собралась в магазин и сказала: 

Мама: Вовочка, я ухожу в магазин, а ты убери со стола посуду, затем застели свою кровать, подмети пол, а после будешь играть. 

Воспитатель: Сколько заданий дала мама?

Ответы детей. 

Вова: Хорошо, мамочка.

Воспитатель: Мама ушла, а Вова стал убирать в комнате. 
Вова: Сначала я уберу со стола. (Берет одну чашку и убирает ее в шкаф, берет в руки другую и оглядывается на кровать). Мама сказала, чтобы я убрал свою кровать. (Чашку ставит на стол и идет к кровати). Сначала я стряхну простыню. Теперь положу одеяло. (Смотрит на пол). Ой, сколько мусора на полу, нужно подмести. (Вова кидает одеяло на кровать и начинает подметать, но тут он увидел кубики). А вот мои кубики, сейчас построю домик. (Вова бросает веник на пол и начинает строить. В это время раздается стук в дверь - мама пришла)..

Мама входит в комнату.

Вова: Мама, смотри, какой я домик построил.

Мама: Дом у тебя красивый, но почему ты в комнате не убрал?

Вова: Я убирал.

Мама: Если ты убирал, то почему же все осталось неубранным? 

Воспитатель: Дети, как вы думаете, почему в комнате все осталось неубранным, хотя Вова убирал?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, дети. В комнате осталось все неубранным потому, что Вова начал убирать со стола посуду, но не закончил. Стал застилать свою постель, но тоже не застелил до конца. Начал подметать пол и, не закончив, принялся играть. Каждое дело Вова не доводил до конца, поэтому все осталось неубранным. Что же Вове надо было сделать, чтобы везде был порядок?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, дети. Вове сначала нужно было одно дело довести до конца, потом браться за другое, только тогда в комнате был бы порядок. Поможем? 
Дети убирают все по местам. Затем повторяют правило из книги «Начатое дело нужно доводить до конца» и пословицу «Хочешь есть калачи -не сиди на печи».

3. Физкультминутка 
Воспитатель: А теперь давайте отдохнем.

Раз, два, три, четыре, пять –

Все умеем мы считать.

Отдыхать умеем тоже –

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

И наклонимся вперед –

Мы отправились в полет.

А теперь мы приземлились –

Крылья наши все сложились.

Повторяют два раза.

Воспитатель: Так с каким правилом мы познакомились?

Ответы детей.

4. Работа в тетрадях «Дорисуй рисунок»

Воспитатель: А сейчас мы проверим, умеете ли вы доводить до конца дела. Вова когда-то рисовал рисунки, но не закончил их. Вот вы дорисуй те то, что Вова не дорисовал. Но прежде разомнем наши пальчики - «Игра на пианино»

- прямой и обратный  счет от 1 до 5 и обратно.

Самостоятельная работа детей.

Итог занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    

 

 

 

 

 

 

                                         Литература

1. Авдеева Н. «Развитие личности в раннем детстве». //Дошкольное воспитание. № 3. 2006. – С. 103 – 110.
2. Бабаева Т. «О социально-эмоциональном развитии дошкольников». //Дошкольное воспитание. № 6. 2006. – С. 13 – 19.
3. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
4. Борисова Н. О нравственном воспитании дошкольников.// Дошкольное воспитание №5 – 1988, стр. 9-12.
5. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения детей в детском возрасте. Практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2003. – 314 c.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под ред. Виноградовой А.М. – Москва: Просвещение, 1989.
7. Глебова С. В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. – 111 с.
8. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. — М.: Педагогическое общество России, 2003. – 312 c/
9. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 224 с.
10. Дубина Л. И. Развитие у детей коммуникативных способностей. //Дошкольное воспитание, 2005. № 10. С. 26 – 35.
11. Практикум по возрастной психологии: /Под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 688 с.: ил.
12. Степанова Г. «Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада». //Дошкольное воспитание. № 10. 1999.

С. 23 – 40.