Социальное воспитание детей дошкольного возраста с ТНР

                                                      Введение

Социальное и нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание содержания воздействий,  которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность дошкольного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.

Необходимое звено в процессе нравственного воспитания - моральное  просвещение, цель которого - сообщить ребенку совокупность знаний о моральных  принципах  и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.

Специфической особенностью социально-нравственного развития является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе всей  многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми.

Сущность воспитательного процесса не сводится только к пониманию и знанию, главное — практическое усвоение норм культуры общественных отношений, поведения на основе мотивов и деятельности воспитанника. Для эффективности процесса воспитания необходимо изучать личность ребенка, внутренний мир ребенка, индивидуальную природу через беседы, сочинения, анкеты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Социальное воспитание детей дошкольного возраста с ТНР

Социальное  воспитание – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить, играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным.

Процесс коррекции отклонений в развитии всегда понимался как  путь овладения ребенком социальным опытом, нормами поведения. Наличие  такого отклонения, как ТНР, значительно осложняет социализацию детей с нарушениями речи, что в первую очередь связано с отсутствием или резким недоразвитием речи, и следствие, нарушением социальных контактов ребенка с окружающим миром [8].

Детство — период жизни, во время которого происходит развитие личности, становление человека как полноценного члена человеческого общества. Это обусловливает необходимость планомерной работы по социальному развитию ребенка дошкольного возраста с ТНР, не забывая о том, что каждый ребенок — член общества, не только постоянно подвергающийся воздействию социальной среды, но и сам сознательно выстраивающий отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений.

Процесс социализации детей с ТНР требует системного, комплексного подхода, единой программы непрерывного образования, охватывающей все направления, все звенья и всех участников процесса социализации, начиная с диагностического этапа [2].

Социальное  развитие ребенка является многогранным процессом, предполагающим присвоение культурных и нравственных ценностей общества, формирование личностных качеств, определяющих взаимоотношения с другими людьми и взрослыми, осознание своего места в обществе [12].

Главная задача педагога при формировании социальных навыков у детей с ТНР не столько дать большой объём информации, сколько не назидательно, но настойчиво воспитывать потребность, желание быть аккуратным и здоровым. Необходимо учить ребят владеть собой, своими чувствами, не теряться при малейшей неприятности, а стараться помочь себе и другим. В группе можно предложить воспитанникам сделать зарисовки, например: «Нарисуй полезную пищу». Или выяснить, как они понимают пословицу «Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя глаза протирает» и так далее [2].

Детский коллектив можно  рассматривать как социальную общность, объединяющую детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Известно, что ребёнок должен осознать не только самого себя, не только свою ценность, но и ценность товарища, партнёра. Значит, необходимо развивать взаимоотношения между сверстниками, формировать умение распределять роли и функции. Согласовывать свои действия с партнёрами, приобретать опыт сотрудничества.

Старший дошкольный возраст  является наиболее благоприятным для  освоения социально ценных моделей взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками и для развития сотрудничества. У старших дошкольников возникает бескорыстное желание помочь сверстнику, уступить ему, поделиться с ним. Контактируя со сверстниками, они учатся согласовывать свои действия для достижения общего результата, учитывать особенности партнёра. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности и выражается в способности осознанно вступать во взаимодействие.

Условия для развития сотрудничества создаются в разных видах детской  деятельности, прежде всего в обучении. Регулярность и систематичность  проведения занятий позволяют детям  накапливать опыт сотрудничества в  процессе совместного решения предлагаемых им задач [10].

Таким образом, формирование коллективных взаимоотношений играют важную роль в социальном воспитании и развитии дошкольников с ТНР, так как именно в коллективе сверстников и взрослых ребёнок познаёт мир, учится общаться с окружающими людьми, и, как следствие, происходит формирование у него социальных навыков, необходимых в дальнейшем.

2. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с ТНР

Нравственное  воспитание дошкольников - целенаправленная деятельность воспитателя по формированию у детей нравственных чувств, этических представлений, привития норм и правил поведения, определяющих их отношение к себе, другим людям, вещам, природе, обществу. 

Нравственное развитие дошкольников - это процесс положительных качественных изменений в нравственных представлениях, чувствах, навыках и мотивах поведения детей [6].

Особенности  нравственного  воспитания детей с ТНР определяются  своеобразием их психофизического развития. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР, знание особенностей характера и поведения помогают индивидуализировать процесс нравственного воспитания.

Основным  фактором нравственного воспитания детей с ТНР является деятельность. Любой деятельности присущ нравственный смысл, так как в этом случае человек неизбежно вступает в определенные отношения с окружающим миром (людьми, общественными и природными явлениями, объёктами), и нравственность данных отношений проявляется  в его поведении [9].

В силу ограниченности контактов с окружающими в  период становления личности, кроме семьи особую роль в нравственном воспитании играет дошкольное учреждение [2]. Поэтому перед ним, как учреждением, осуществляющим целенаправленное и систематическое воспитательное воздействие, встают задачи формирования у детей с ТНР нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения [1].

1. Воспитание у детей с ТНР нравственных чувств. Чувство - особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Нравственные чувства наряду с этическими и интеллектуальными относятся к группе высших чувств. Чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Они могут проявляться в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот, чувство неуверенности, неполноценности, отчаяние и др.), и в отношении к другим людям (симпатия, отзывчивость, сочувствие, доброта, чувства дружбы, любви, товарищества или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чувство стыда, вины и др.), и в отношении к коллективу (чувство солидарности, коллективизма и др.). Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать. Так, воспитательная работа в отношении детей с ТНР должна быть направлена на то, чтобы расширить мир чувств детей, сделать их более устойчивыми, глубокими, осознанными.  
      2. Формирование навыков и привычек нравственного поведения детей с ТНР. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки. Эти навыки закрепляются и превращаются в привычки (привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой и др.). Усвоение привычек начинается еще в том возрасте, когда нельзя рассчитывать на сознательное отношение ребенка к требованиям и указаниям взрослых. Так, в дошкольном возрасте детей с ТНР приучают к элементарной бытовой культуре, вежливости, совместной игре, послушанию, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность, привычки к аккуратному выполнению поручений и обязанностей, привычки взаимопомощи, помощи взрослым и др. 
      3. Формирование нравственных представлений и мотивов поведения у детей с ТНР. Призывая детей поступать определенным образом, воспитатель разъясняет целесообразность и правильность такого поведения. Разъяснение проводится на конкретных примерах. Это помогает детям с ТНР постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу особенностей психофизического развития не могут быть сразу поняты ими. Воспитатель заботится о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в повседневной жизни. Так, у дошкольников с ТНР формируются представления о явлениях общественной жизни, о труде взрослых, его общественной значимости, о патриотизме, о нормах поведения в коллективе сверстников, об уважительном отношении ко взрослым. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Отсутствие этических представлений мешает детям контактировать с окружающими людьми, может явиться причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых [4].

Таким образом, сущность воспитательного процесса не сводится только к пониманию и знанию ребенком нравственных норм, главное — практическое усвоение норм культуры общественных отношений, поведения на основе мотивов и деятельности воспитанников.

3. Методы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с ТНР

Методы воспитания - это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка [9]. 
Воспитание детей с ТНР требует комплекса различных методов. В дошкольной педагогике принята такая классификация методов нравственного воспитания детей:

 - методы формирования навыков и привычек поведения; 
       - методы формирования нравственных представлений, суждений, сценок;               

 - методы коррекции поведения.

1. Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения. Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т.п.) [11]. К этому они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).  
      Метод поручения дает наибольший аффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка с ТНР должно возникнуть желание быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его значения и активном влиянии на личность ребенка с ТНР [3].

Большое значение имеет  метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ действия. При многократном повторении этот метод достаточно эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей с ТНР.

Очень важен метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и правил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности. Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка с ТНР, наметить задачи его воспитания [11]. 
      2. Методы формирования нравственных представлений, оценок включают: беседы на этические темы, чтение художественной литературы,  
рассказ, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, 
метод убеждения. Эти методы широко используются как на занятиях, так и в повседневной жизни детей с ТНР. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей с ТНР правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения.