Социально- педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа

- создание благоприятного психологического микроклимата;

- оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами, сверстниками;

- работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению;

- психолого-педагогические консилиумы по выработке мер комплексной помощи детям;

- программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания и т.д.);

- программа профилактики межличностных конфликтов.

3.    Социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа.

Цель – активное воздействие  на процесс социализации личности. Содержание деятельности:

-       программа развития житейских умений и навыков;

-       программа профессиональной ориентации;

-       программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни;

-       программа развития коммуникативных навыков и культуры общения;

-       программа коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аутизм и т.д.);

-       программы психотерапии (психологическая гимнастика, коррекция образа «Я», программы кризисной интервенции в критических ситуациях).

В связи с этим, деятельность социального педагога в детском  доме включает следующие аспекты.

Определение социального  статуса ребенка проводится путем изучения документов, беседы, тестирования. Социальный педагог выделяет проблемы, которые предстоит ему решить: собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка; наблюдает за его успеваемостью; оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д.

Составление индивидуальной программы развития воспитанника - следующая задача социального педагога, которая предусматривает формирование будущего выпускника в соответствии с нормой, учитывая его проблемы.

Сложный воспитательный процесс  в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но  раскрытия тенденций развития как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом – формирование гуманных отношений, которые выражаются:

в бескорыстной моральной  помощи всем, кто в этом нуждается;

в уважении другого человека, чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого;

в бережном отношении к  достоинству человеческой личности.

Реабилитация ребенка  происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов   других специалистов детского дома.

Медицинская реабилитация предполагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с занятиями по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме.

Педагогическая  реабилитация предусматривает дополнительные занятия по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация означает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация проводится через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе с психологами  социальный педагог занимается проблемами:

профессионального самоопределения  выпускников;

освоения ими различных  социальных ролей человека в обществе;

ознакомления со структурой и функциями семьи;

формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома.

Представительство интересов  ребенка в правозащитных и  административных органах – важная функция, которую выполняет социальный педагог в детском доме. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением дальнейшего обучения.

В современной России волна  детской беспризорности приняла  катастрофические размеры. Число детей, брошенных семьями, постоянно растет, поэтому проблемы углубляются. Дети, оказавшись на улице, попадают в руки криминальных сил или сами создают, свои преступные группы, широкое распространение  получили детский алкоголизм, наркомания, проституция и т. д. Все это  деформирует процесс социализации, тормозит личностное развитие, создает  поколение будущих преступников, изгоев. Указ Президента РФ от 01.06.1991 г. «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении  выживания, защиты и развития детей  в 90-е гг.»  стал юридическим актом создания в стране социальных приютов, гостиниц для детей и подростков, медико-педагогических школ.

В Указе от 06.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» приюты рассматриваются  как основа профилактики детской  безнадзорности. Эти учреждения призваны взять на себя заботу о социальной реабилитации детей, оказавшихся на улице.

Социальные  приюты – это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. В приюты помещаются дети из приемников-распределителей, которые не нуждаются в изоляции и из больниц, где их вынужденно содержали до появления места в интернатном учреждении.

Функции приюта:

-       обеспечение  безопасности, защита ребенка от внешних угроз – жестокого обращения с ним родителей или родственников;

-       защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями с родительской семьей, усыновлением, установлением опеки, получением образования, овладением профессией и т.п.;

-       снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового состояния как следствия социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации, пребывания в неблагополучной среде на улице и т.п.;

-       диагностика деформаций в личностном развитии и психофизическом состоянии ребенка с целью разработки индивидуальной программы его социальной реабилитации;

-       первичная адаптация социально неблагополучного ребенка к жизни в социально здоровой среде;

-       восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности – игры, познания, труда и общения для успешной социализации ребенка, адаптации его в нормальном человеческом обществе;

-       восстановление или компенсация социальных связей детей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые не были ими освоены.

Вся деятельность нацелена не столько на профилактику (как  в Центрах социальной реабилитации), сколько на коррекцию и реабилитацию детей, так как это дети, ослабленные  физически, с нарушением  социального и психологического статуса, и возможности профилактической работы с ними уже упущены.

Особенности приюта:

-       срок времени пребывания ребенка жестко не определяется;

-       приюты действуют как открытые учреждения, они принимают детей независимо от наличия у них документов, ребенок сам может попросить убежища; в приют поступают дети до решения суда о лишении родительских прав их родителей. Открытость приюта проявляется в том, что реабилитация детей происходит в реальной социальной среде: встречи, концерты, походы, экскурсии, труд на земельных участках, помощь одиноким и престарелым;

-       приют обязан активно и оперативно осуществлять правозащитную деятельность по отношению к детям.

Таким образом, деятельность приюта носит многофункциональный  характер: здесь действуют врач, психолог, юрист, хозяйственник и  другие. Но все виды деятельности должны быть пронизаны педагогическими  целями.

Рассмотрим этапы работы по социальной реабилитации в приюте.

1 этап. Комплексная диагностика  физического, психического и социального  здоровья ребенка. Изучение его  социального, соматического и  психического статуса. 

Социальный статус определяется  при анализе информации о том, когда, кем и откуда доставлен ребенок, кто его родители, родственники, в какой школе и в каком классе ребенок учится, где прописан.

Затем проводится медицинское  освидетельствование и психологическое  обследование, которое включат оценку эмоционально-психической сферы, определение  типа высшей нервной деятельности, особенностей поведенческой реакции  на стресс, интеллектуального уровня, уровня школьной подготовки, особенностей развития речи. 

На основе полученных данных вырабатываются рекомендации для воспитателей.

Педагогический аспект работы с ребенком на этом этапе состоит  в соблюдении личностного и гуманистического подхода: нельзя унижать ребенка, и  давать повода для негативного отношения  к ребенку со стороны других воспитанников  и персонала.

2 этап. Адаптация ребенка  к условиям социального приюта. Чтобы быть подготовленным психологически, социальному работнику необходимо  изучить результаты обследований  и быть готовым к трудностям  процесса адаптации ребенка. Для этого необходимо знать наиболее существенные проявления психических дезадаптивных расстройств у детей. Например, такие:

-       синдром гиперактивности и, как следствие – чрезмерная вспыльчивость, драчливость, повышенная отвлекаемость, шумность поведения;

-       психопатоподобные нарушения – дисгармония эмоционально-волевой сферы (отсутствие волевых задержек, повышенная внушаемость, ведущая роль в поведении мотива получения удовольствия, склонность к пониженному настроению с раздражительностью, недовольство окружающими, расторможение низших влечений, как, например, сексуальность, чрезмерная жажда и прожорливость);

-       неврозоподобные нарушения: тики, энурез, заикание, быстрая истощаемость и низкая работоспособность;

-       истерические проявления, которыми ребенок старается прикрыть свою слабость и демонстрирует эгоцентризм;

-       депрессивные состояния: подавленное настроение, интеллектуальная и моторная заторможенность, вялость, бездеятельность, повышенная утомляемость.

Особенно ярко все это  проявляется в критические периоды  психического развития детей 3, 7, 12-15 лет (переходные).

Рекомендуются универсальные  примы по созданию благоприятных  условий для личностного развития: постоянное, регулярное, сфокусированное  внимание каждому, с тем, чтобы разрешать  проблемы на его уровне, чтобы ему  не приходилось испытывать неравенство  и зависимость. Тактика педагогических воздействий: 

разговаривая с ребенком, надо чаще приседать перед ним, что  общение происходило «глаза в  глаза»;

использовать имя ребенка  в общении с ним – это  воспитывает чувство собственного достоинства и уважение к другим;

ребенку надо показывать, что  педагог признает его личное физическое и эмоциональное пространство, с  другой стороны, и у воспитателя  тоже есть собственное личное пространство. Чтобы ребенку было легче регулировать свое поведение и понимать ожидание воспитателя, надо различать личность ребенка и его поведение: нет  «плохих» детей, есть неприемлемое поведение. Общаясь с ребенком, надо оценивать  не его личность, а поступки, фиксировать  его внимание на результатах его  действий и поступков. Чаще одобрять и хвалить, замечая малейшие успехи, достижения. Избегать сравнений ребенка  с его сверстниками, лучше сравнивать его собственное поведение в  разные периоды времени, акцентируя внимание на позитивных моментах.

В случае повторения негативных поступков ребенка, целесообразно  показать реакцию в достаточно нейтральной и даже безэмоциональной форме, исключить любую экспрессию и таким образом дать понять ребенку, что лучший способ заслужить доверие воспитателя – это хорошо вести себя. Не следует делать за детей то, что они могут сделать сами, лучше создать условия для достижения успеха. Полезно ставить ребенка в ситуацию выбора, он должен иметь право самостоятельно принимать решения. Не имеет смысла давать невыполнимых обещаний, надо держать данное слово. Предъявляемые детям правила должны быть последовательны, ясны, приемлемы для них  и легко выполнимы.

Такие психолого-педагогические приемы нелегко применять в работе с детьми. Это зависит и от детей  и от личности воспитателя. Поэтому  психологи рекомендуют тренироваться  в применении этих приемов на практике.

Процесс адаптации очень  сложен и требует комплексного подхода  и постепенности. Важные условия: теплая атмосфера общения, разумная снисходительность  к ребенку, вера в него, педагогический оптимизм, заботливое отношение.

Основополагающий момент педагогической работы – создание новой среды обитания. В приюте должна быть домашняя уютная атмосфера.