Социально- педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа

Содержание

Введение

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа

 

 

Введение

В настоящее время  одной из проблем являются вопросы, касающиеся подростков и детей, оставленных  без внимания взрослых. Данная работа посвящена актуальной теме «Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа», имеющей большое теоретическое и практическое значение. Данная  проблема обусловлена еще и  тем, что в условиях трансформации современного общества возникли такие вопросы как: распад семей, рост числа безнадзорных детей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и наркомания среди подростков, падение нравственности и др.  Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности,  так как  оставленные без внимания дети и подростки, если ничего не изменить, составят угрозу для общества. Они могут в недалеком будущем влиться в теневую экономику, криминальный мир, будут использоваться в политических и других «играх».

Особенно  следует обратить внимание на детей оставленных без попечения родителей, детей-сирот, подростков, как на наиболее незащищенную категорию населения, которые находятся в учреждениях интернатного типа Они – будущее, и то, каким оно будет, зависит от работы проводимой с ними сейчас. Наиболее эффективной в этом отношении является социально - педагогическая  работа в системе образования в целом и в учреждениях интернатного типа в частности.

У истоков социально-педагогической деятельности стояли С. Т. Шацкий, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А. Сухомлинский, Н. М. Щелованов. Теоретические и практические разработки данной проблемы можно увидеть у А. А  Лиханова,  С. А. Воскобойниковой, В. В. Белякова, М. А. Галагузовой. Изучением психологических особенностей подростков и детей учреждений интернатного типа занимаются такие ведущие психологи как М. И. Лисина, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, Е. О. Смирнова и др.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа

Нестабильность современного образа жизни, рост внебрачной рождаемости, увеличение разводов, рост смертности лиц среднего возраста, числа чрезвычайных ситуаций, отказов от детей –  все это обусловливает основные социальные проблемы детей, ограничивает их право жить и воспитываться  в семье. Растет число неполных семей. По государственной статистике подавляющее  число неполных семей относится  к малообеспеченным и не в состоянии содержать своих детей. Каждый год остаются без одного из родителей в результате развода более 600 тысяч детей до 18 лет. Сложившаяся ситуация бедности со всеми ее последствиями разрушает мир ребенка, подростка, потому что его родители, естественные защитники оказываются несостоятельными в своих попытках обеспечить нерушимость жизненного уклада, достаточность средств к существованию. Брошенные дети – результат распада семейных связей. Размеры социального сиротства постоянно увеличиваются. Этому способствует отсутствие в стране социально-экономической и социально-психологической поддержки дезадаптированных матерей как группы риска по отказу от своих детей.

Сейчас в стране свыше 400 домов ребенка, около 750 детских  домов свыше 200 школ интернатов. В  России ежегодно выявляются около 100 тысяч  детей, нуждающихся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные родителями, попадают в дома ребенка (с рождения до 3 лет), позднее – в детские  дома и школы-интернаты. Среди воспитанников  школ-интернатов 68 % детей, родители которых  лишены родительских прав, 8 % детей  одиноких родителей, 7 % детей, от которых  отказались родители.

Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.

По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на: детские дома для дошкольников; детские дома для школьников; разновозрастные детские дома.

Основными задачами детских домов являются:

–        создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

–        обеспечение охраны здоровья детей;

–        обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;

–        охрана интересов и прав воспитанников;

–        освоение детьми образовательных программ; получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

–        формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни; формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

–        создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Детский дом семейного  типа является особой формой воспитания осиротевших детей, близкой по своему содержанию к приемной семье. Здесь роль родителей выполняют специально подготовленные люди – родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детским домом, совпадают с задачами обычного детского дома.

Социальный приют –  особый тип учреждения в государственной  системе попечения детей-сирот. Специфика  работы приюта состоит в том, что  это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения  родителей.

Цель приюта – устроить детей, оказавшихся в трудной  жизненной ситуации на временное  проживание для последующего устройства в другие социальные институты путем  возвращения в семью, усыновления, установления опекунства и пр.

Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали – необходимы устроенный быт, полноценное  питание, общение со сверстниками, принятие окружающими. Но во всех интернатных учреждениях среда обитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственное развитие, искажают процесс формирования личности.

Попадающие в эти учреждения дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом  развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение  половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. К тому же ребенок не умеет общаться, он нервозен, добивается внимания и  в то же время его отторгает, переходит  на агрессивность или отчуждение. Он не умеет быть внимательным к  людям и любить. Ребенок относится  к окружающим недружелюбно.

Дети, воспитывающиеся в  учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники детских домов и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как правило, эти дети часто находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имею комплекс брошенного, нелюбимого ребенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают социальный инфантилизм, коммуникативные проблемы у детей.

В семье существует чувство  фамильного «мы», это та нравственная сила, которая вызывает у ребенка  состояние защищенности. Без родительского  покровительства у детдомовских ребят стихийно складывается противопоставление «мы» и «чужие», «они». От «чужих»  все обособляются, но и в своей  группе ребенок одинок.

Вследствие отсутствия любви  и заботы, родительского тепла  у детей формируются такие  качества, как жестокость, равнодушие, они часто конфликтуют со своими сверстниками, обижают малышей.

Отчуждение от людей они  считают нормой, отсюда их «право»  на нарушение общественных устоев. В школе они отрицательно относятся  к одноклассникам из семей. 

Ребенок в интернате должен адаптироваться к большому числу  сверстников. Постоянное пребывание в  коллективе создает напряжение, тревожность, иногда вызывает агрессию. В интернатах и детских домах распространены онанизм, гомосексуализм, сексуальные  отклонения. Все это результат  недостающей родительской любви, отсутствия положительных эмоций социально  адаптированного человека.

В интернатах нет помещения, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть от постоянной толпы, проанализировать свои поступки. Без внутреннего самососредоточения у него формируется определенный стандартный социальный тип личности. Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы. И это, в особенности без опеки взрослых, приводит к безрассудным поступкам, побегам и бродяжничеству. У детей интерната, живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны»), отсутствуют ответственность и бережливость.

По своему психическому развитию эти дети отличаются от ровесников из семей, они отстаю в развитии, часто страдают хроническими заболеваниями. Ввиду ограниченного круга общения  у них формируется неадекватное поведение, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими, неприятии  запретов и замечаний.

Уже в доме ребенка такие  дети недоверчивы и вялы, не привязываются  к взрослым. Они замкнуты и печальны, нелюбознательны, у них плохо  развита речь, отсутствует всякая самостоятельность.

Для детей дошкольного возраста доминирующей выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых.

Для общения воспитанников  детского дома со взрослыми характерны следующие черты:

наличие сменяющихся взрослых с разными типами поведения;

более ограниченная практика общения взрослого и ребенка;

бедная эмоциональная  насыщенность общения взрослого  с ребенком;

более регламентированный характер деятельности ребенка.

Все внимание младших школьников сосредоточено на внутренней жизни интерната, отношениях с учителями, они агрессивны, в своих бедах обвиняют всех, кроме себя. Они не могут самостоятельно планировать и контролировать свои действия.

В интернатном учреждении ребенок постоянно общается с одной  той же группой сверстников, что создает приятельские, ближе к родственным отношения. С одной стороны, это хорошо, но в то же время препятствует развитию навыков общения с незнакомыми людьми. Они напряжены со взрослыми, демонстрируют потребительское к ним отношение, постоянно требуют решения своих проблем. Это объясняется тем, что их нормальные отношения с первыми в их жизни взрослыми были нарушены. Вместе с тем, младшие школьники в интернате стремятся быть послушными, дисциплинированными, стараются угодить взрослым. Это вызвано потребностью признания их взрослыми.

В подростковом возрасте указанные причины вызывают определенные трудности в самоутверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я». Они не подготовлены к самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее, живут только одним днем, болезненно переживают свою ненужность, они привыкли жить по указке, многие из них плохо учатся, воруют, бродяжничают, ведут себя нарочито грубо.

Педагогу в работе с  подростками следует стимулировать  у них процесс самопознания, поощрять ведение дневников, обучать этому. Дневник способствует самоанализу, самоутверждению, развитию внутреннего  мира, развитию автономности представлений  подростка о самом себе, их независимости  от суждений и оценок окружающих. Важно, чтобы отношение взрослых к подростку  было уважительным.

Проблемы, связанные со здоровьем,  возникают почти у всех воспитанников детского дома. Дети имеют хронические заболевания, среди них часто встречаются инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность – задержка психического развития ребенка, а также олигофрения.

В детском доме у воспитанника возникает множество социальных проблем:

личные – например, получение  документов (паспорта, свидетельства  о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.);

материальные – например получение денежных выплат (пенсий, пособий, алиментов);

жилищные;

трудоустройства  профессионального образования.

Следует учитывать, что 80 % детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, имеют психоневрологическую патологию, 42 % - задержку психоречевого развития, у многих отмечены заболевания органов дыхания. Только 2,2 % детей относительно здоровы.

В этих условиях учреждения интернатного типа  призваны выполнять не только образовательно-воспитательную функцию, но и способствовать нормальному, полноценному развитию личности, ее социализации, обеспечить правовую  психологическую защищенность воспитанников.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа подразделяется на следующие виды:

1.    Социально-педагогическая диагностика и консультирование.

Цель – отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Содержание деятельности:

–       изучение особенностей социальной адаптации воспитанников;

–       выявление воспитанников социальной группы риска;

–       изучение интересов, способностей и склонностей детей;

–       составление индивидуальных карт развития;

–       диагностика индивидуальной социальной ситуации развития детей;

–       диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками;

–       диагностика отклонений в социальном поведении и их причин;

–       диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми навыками.

2.    Социально-профилактическая работа.

Цель – предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для  полноценного личностного развития. Содержание деятельности:

- разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей;