Социальная сущность и значение детского самодеятельного коллектива в воспитании и становления личности

Старшие дети при распределении  ролей учитывают интересы, желания  друг друга, а иногда применяют считалку. Но и тут необходимо некоторое  влияние руководителя: надо вызвать  дружелюбное отношение у сверстников  к робким детям, подсказать, какие  роли им можно поручить. 

3.Особенности воспитания в детском хореографическом коллективе

В сфере досуга создаются  особого рода коллективы, основой  жизнедеятельности которых является общность интересов и их удовлетворение в процессе исключительно добровольного общения. И, тем не менее, здесь также срабатывает модель развития коллектива, разработанная А.С. Макаренко: «от диктаторской власти руководителя коллектива к общественному самоуправлению». Согласно такой модели построения коллектива, на первоначальном этапе его развития руководитель должен разработать лишь ближайшую программу жизнедеятельности самодеятельного объединения. Причём первые требования должны быть предъявлены к коллективу в целом. На первых порах они должны логически вытекать из предмета деятельности, обеспечивать элементарную жизнедеятельность членов группы, привлекая в качестве авангарда наиболее инициативных, отзывчивых, заинтересованных, которые в свою очередь могут стать потенциальным активом. Второй этап формирования коллектива предполагает. Во-первых, создание широкого выборного актива, и, во-вторых, привлечение к организации работы самодеятельного объединения всех без исключения его участников, посредством разделения коллектива на микро-группы в 3-5 чел. В хореографическом самодеятельном объединении, например, может быть группа, отвечающая за организацию и проведение внутри коллективных мероприятий; группа, занимающаяся подбором репертуара и организацией постановочной работы; группа, отвечающая за организацию концертной деятельности и связь с другими самодеятельными объединениями; группа, осуществляющая связь с семьей и школой и т.д. [5]

Одна из основных задач  воспитания подрастающего поколения - творческое развитие формирующейся  личности, которое наиболее активно  осуществляется в процессе художественной деятельности, особенно в условиях самодеятельного объединения. Осваивая произведения искусства через художественные образы, через их эмоциональное восприятие и переживание, человек и в особенности ребёнок глубже чувствует прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное в окружающей его действительности, являясь тем самым «резонатором» доброго начала в человеке. 
Необходимость художественного воспитания подрастающего поколения обусловлена тем, что творческое развитие личности в одном виде деятельности распространяется на все другие виды жизнедеятельности. Причём оптимальным возрастным периодом для творческого развития личности является возраст от 3-5 до 16-18 лет. Этот возрастной период является сенситивным, т. е. наиболее благоприятным для творческого развития личности. В этом возрасте закладывается и формируется мировоззрение, наилучшим образом развиваются способности и навыки. При этом навыки, в том числе творческие, приобретённые в этом возрасте, откладывают отпечаток на настоящую и всю последующую жизнь человека.  
Особенно сильно искусство воздействует на ребенка, подростка. Юношу, когда он сам является его «творцом». Это его качество наиболее эффективно реализуется в условиях детского самодеятельного объединения. Сущность самодеятельного объединения заключается в художественно-воспитательном воздействии коллектива на участников и его деятельность можно охарактеризовать как приобретение, создание, хранение, накопление, а также распространение и пропаганду художественных ценностей, выработку на базе совокупных художественных ценностных ориентации участников коллектива посредством формирования отношения человека к искусству. 
Детские самодеятельные коллективы позволяют с максимальной эффективностью воздействовать на нравственный облик ребёнка, подростка, юноши. Специально подобранный репертуар способствуют формированию возвышенных идеалов. Детское самодеятельное творчество - это сфера педагогической деятельности, в которой происходит подготовка детей к жизни и, таким образом, осуществляется социально-педагогическая функция. Детское самодеятельное творчество помогает детям расширить свой художественный кругозор, осуществить переход к более глубокому познанию искусства, к постижению процесса художественного опыта предшествующих поколений, знакомит с историей и теорией искусства, а стало быть, реализуется художественно - просветительная функция. Принцип занимательности в развитии детского самодеятельного творчества заключается в создании непринужденного общения посредством введения в учебно-творческий и воспитательный процесс игры (со всем ее многообразием), театрализации и самой разнообразной атрибутики, что превращает художественно-творческую деятельность детей в праздник.

Учить детей – значит отдавать все свои душевные и физические силы, знания всего себя, без остатка, ничего не оставляя на завтра, уметь проникнуть в психологию ребенка, изучить ее. Выделить главные достоинства, понимать его слабости. 
Каждый строитель, каждый творец знает тот особенный, прекрасный миг в работе, когда однажды из всего рабочего, будничного, привычного вдруг проступает четкий контур выросшей громады – всегда немного неожиданный и непохожий на тот, который много раз рисовало воображение… 
«Строительный материал», над которым работают педагоги – это молодые, восприимчивые, жаждущие умы». Используя свойства этого материала, они придают ему совершенную форму, воспитывая его нравственно и эстетически. 
Великий гуманист, педагог и писатель В.П.Сухомлинский писал: « Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве, у них свои критерии красоты, у них даже свое измерение времени: в годы детства день кажется годом, а год вечностью. Имея доступ в сказочный дворец, имя которому – детство, я всегда считал необходимым стать в какой то мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть на вас как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как на сторожа, охраняющего их мир, сторожа, которому безразлично, что делается в нутрии этого мира». Поэтому если хочется работать с детьми, нужно стать их товарищем и другом. Тот, кто учит других, должен сам много знать. Тот, кто воспитывает, должен быть воспитан сам. Из этих двух педагогических истин и вытекает высокое требование к облику руководителя детским самодеятельным коллективом.

На занятиях педагог  выступает посредником между  ребенком и обширным, прекрасным миром  искусства. Педагогическая задача руководителя состоит в такой организации  процесса познания танцевального искусства, который способствует естественному  и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка и соответствует данной ступени его развития.

Приводить в действия свои знания, свое умение помогают педагогические и организаторские способности. К педагогическим способностям относятся  наблюдательность, воображение, внимание, а к организаторским - инициативность, умение мобилизовать детей, требовательность, умение планировать и контролировать. Рассмотрим каждую способность более подробно.

Педагогическую наблюдательность характеризует постоянная потребность присматриваться к людям, подмечать в их внешнем облике и поведении то, что на первый взгляд не каждый заметит. Умение наблюдать имеет огромное значение в воспитательной деятельности коллектива. Только систематическое накопление психологических наблюдений, изучение интересов и запросов детей помогают определить правильное направление в работе детского коллектива и увидеть в общей массе детей каждого отдельного ребенка. Педагогическое воображение - сложная психологическая функция, без которой невозможно продуктивная воспитательная деятельность, которая обязательно требует мысленного предвиденья результатов своего труда. Внимание - это свойство психики, которое дает возможность человеку отвлечься от окружающих раздражителей и направить свое сознание только на определенные предметы, действия, мысли. А в воспитательной работе руководителя необходимо распределение внимания. С одной стороны, я направляю свое внимание на себя, на то, что я должен сделать сам, а с другой стороны, в поле внимания всегда находится весь коллектив и отдельные личности. Недаром психологи советуют; «Лучшей способ стать внимательным - это никогда не позволять себе делать никакой работы невнимательно». 
Воспитательная работа, есть, прежде всего, работа организатора, говорил Д.С. Макаренко. А чтобы организовать жизнедеятельный и радостный коллектив, нужна, прежде всего, инициативность. Ясли руководитель не будет инициатором всех интересов и полезных дел в коллективе, то не стоит и говорить о его организаторских способностях. 
Жалким и беспомощным выглядит тот руководитель, который не умеет привлечь и организовать детей. Чтобы включить их в работу коллектива, важно увлечь их идеями, захватывающими перспективами, вызвать желание заниматься, преодолеть возникшие трудности, то есть уметь мобилизовать детей. Учитывая эти способности руководителя, решается нелегкая задача - формирования коллектива. Руководитель здесь часто выступает во многих ролях. Он психолог и педагог, воспитатель и друг, пример для подражания. Еще известный чешский педагог Я. А. Коменский требовал, чтобы сам воспитатель всегда был для людей вообще, особенно для детей, в одежде - зеркалом простоты, в образе жизни - зеркалом бдительности и прилежания, в поступках - зеркалом разговора и молчания, в частной и общественной жизни - зеркалом благоразумия.

Заключение

Таким образом, хороший  воспитатель-это непременно, обязательно хороший человек! Добрый, великодушный, честный, благородный, щедрый, тактичный. Аккуратность, точность, подтянутость, хорошее настроение, приподнятость. Авторитет руководителя создается его знаниями и поддерживается чутким отношением к участникам. Он должен быть душой коллектива, образцом дисциплинированности, культуры поведения. Руководитель должен четко прислушиваться к желаниям и настроениям участников, разумно и тактично предостерегать их от возможных ошибок. В его работе недолжно быть «мелочей», а возникшие трудности следует преодолевать упорством, волей и настойчивостью. 
Перед каждой встречей с коллективом руководителю необходимо не только продумать план урока, но и хорошо к нему подготовиться. Каждое занятие надо сделать ярким и понятным. Интересная форма построения занятий увлекает детей и способствует лучшему усвоению урока. Взаимоотношения с учениками должны быть доброжелательными, равными со всеми. Нельзя более способных и ярких только хвалить. В детях легко воспитывается зазнайство, превосходство. Нельзя менее способным указывать только на их недостатки. Ребенок может потерять веру в себя. У тех и у других могут быть и успехи и недостатки, и эту сторону нужно уметь всегда заметить и отменить, даже самые их незначительные продвижения вперед. Естественно любой руководитель не может не видеть одаренного ученика. В коллективе мы часто проводим необходимые творческие разборы уроков, репетиций и концертов, где каждый высказывает свое мнение. Так создается коллективная точка зрения, которую нельзя не учитывать. Эту линию воспитания нужно проводить тонко и чутко, в этом помогают влияние и авторитет руководителя, которые в свою очередь зависят от увлеченности и творческого отношения к делу; от любви к своей профессии и мастерства; от эрудиции; от требовательности и порядочности, тактичности и выдержанности.

Список  литературы

1. Американцев Ж. Влияние семьи на становление личности //  Журнал по семейному воспитанию, № 8 2005, С. 20 - 25.
2. Аширова А.С. Влияние семейного воспитания на ребенка // Семейный доктор, № 10 2004, С. 32 – 37.
3. Балабанова Е.С. Нарушения в семейном воспитании  // Социологические исследования, №11 2004, с.26-36.
4. Буренкова Е. В. Изучение взаимосвязи стиля   семейного воспитания, личностных особенностей  ребенка и стратегии поведения значимого взрослого // Семейная педагогика, № 1 2006, С. 22 - 27.
5. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования, № 1 2002, с.22-29.
6. Дубровин Ф. Э. Рабочая книга семейного психолога, - М.: Просвещение, 2003, 624с.
7. Дугарова Э. Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности ребенка, - М.: Прогресс, 2002, 183с.
8. Дуплена Я.Д. Влияние  семейного  воспитания  на личность ребенка // Семейная педагогика, № 9 2003, С. 19-26.
9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка, – М.: ООО «Адам», 2006, 269с.
10. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков, - М.: Медицина, 2004, 283с.
11. Зоркая Н. Проблемы повседневной жизни семьи, - М.: Проспект, 2003, 176с.
12. Ивановой М.К.  Диагностическая и коррекционная работа с семьей воспитывающей ребенка, - М.: педагогика, 2003, 487.
13. Караханова Т.М. Ценностные ориентации семейного воспитания  // Социологические исследования, №3 2006, С. 15 - 19.
14. Киян И. Г. Самооценка детей и тип семейного воспитания //  Здоровья семья, № 4 2003, C. 31-38.