Социальная сущность и значение детского самодеятельного коллектива в воспитании и становления личности

Введение

  
      Актуальность выбранной темы продиктовано социально - культурной ситуацией Российского общества и тех негативных процессов, которые мы наблюдаем. У детей проявляется агрессивность, получают распространение болезни и социальная незащищенность детей и подростков, беспризорность и детская преступность. В этих непростых условиях, именно детские художественные коллективы смогут решить часть проблем, имеющихся в области художественной культуры и развития творческих способностей у подрастающего поколения.  
         Методологической основой исследования являются работы философов, психологов, педагогов, культурологов о всестороннем и гармоническом развитии личности, о нравственном и эстетическом воспитании.

Цель написания контрольной  работы – рассмотреть особенности воспитательной работы с детским самодеятельным коллективом.

Объект исследования – детский  самодеятельный коллектив и его  развитие.

Предмет исследования – воспитательная работа с детским самодеятельным коллективом.

При написании контрольной работы использовалась различная методическая и научная литература по изучаемым вопросам.

1. Социальная  сущность и значение детского  самодеятельного коллектива в  воспитании и становления личности 

Человек формируется  и видоизменяется под влиянием совместной деятельности, и в этом смысле он оказывается одновременно субъектом и объектом воздействия социальных сил и общественных отношений. Связь личности и общества посредственно, прежде всего первичным коллективом: семейным, учебным, трудовым. Только через коллектив каждый его член входит в общество.  
Коллектив не есть нечто безликое, сплошное и однородное. Он представляет собой соединение разных неповторимых индивидуальностей. И в нем личность не тонет, не растворяется, а выявляется и само утверждается.  
  Дети не только постоянно соприкасаются с коллективами взрослых, но и сами по собственной инициативе и взрослыми объединяются в коллективы, оказывающие на них огромное воспитательное влияние. Это школьные коллективы, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, игровые группы, спортивные команды. Вступая в коллективные связи, зависимости, взаимодействия, дети приобретают благоприятные условия для своего социального развития, удовлетворения потребности интересов, применения способности и дарований, для самопроявления, самоутверждения и самосовершенствования.

Нас в большей мере интересуют детские самодеятельные коллективы, процесс формирования которых  происходит на базе клубных объединений. Они могут быть стабильными и  нестабильными, формальными и неформальными. Это зависит от силы и устойчивости интереса детей, от содержания, методики и организации работы коллектива. К формальным самодеятельным коллективам относятся детские коллективы, в которых досуговая деятельность строго регламентируется расписанием и осуществляется под управлением штатного или внештатного руководителя. Это в основном детские кружки. К неформальным коллективам относятся такие коллективы, деятельность которых не имеет строгой регламентации и строится всецело на инициативе и самодеятельности ребят. К ним следует отнести детские объединения по интересам. 
Коллективы детской художественной самодеятельности подразделяются, прежде всего, по видам и жанрам искусства. В клубах функционируют драматические, кукольные, хоровые, музыкальные, танцевальные кружки, кружки изобразительного и прикладного искусства. Каждый вид художественной самодеятельности имеет свои особенности, однако, принципы организации их во многом совпадают. 
Конечно, далеко не всегда и не везде складывается стабильный коллектив. Это длительный процесс, требующий больших усилий, как руководителей, так и самих детей. Но не каждый кружок, инициативную группу или объединение можно считать коллективом. Коллектив – это высший уровень развития любого объединения. Он отличается внутренним единством, организованностью, подготовленностью и психологической  коммуникативностью. 
Не одно детское объединение изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс его формирования сложен и противоречив и проходит через ряд этапов и уровней. 
Исследованиями стадий развития коллектива занимались известные педагоги и психологи, такие как А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, А.Т. Куракин, Л.И. Уманский и др. У всех были различные подходы к определению стадий развития коллектива. Мы же остановимся подробно на исследованиях А.С Макаренко и Л.И. Уманского, которые наиболее приемлемы для развития детского самодеятельного коллектива. [7]

Вдумчивое и серьезное  использование наследия А.С Макаренко  позволяет создать определённую методику формирования устойчивого коллектива участников детской самодеятельности. Четкая цель, поставленная перед группой людей, по мнению А.С Макаренко, определяет начало становления коллектива. А создание общественного мнения – основной внутренний механизм. Он считал необходимыми следующие условия для создания коллектива: четкость организационной структуры, соблюдение дисциплины, наличие перспективных линий в жизни коллектива; необходимость создания традиций, способствующих воспитанию чувства гордости за коллектив; хорошая организация педагогического процесса, создание микро коллективов в группах, внесение в жизнь коллективами идеи «защищенности»  (воспитать привычку помогать товарищу) и « торможения» (не грубое, а внимательное отношение друг к другу); последовательность в вопросах поощрения и осуждения; подбор руководителя, отвечающего требованиям времени, с высокими моральными качествами и профессиональными умениями. Таким образом, А.С Макаренко разработал систему взаимодействие и взаимовлияние общих, частных и личных целей в коллективе.

Так же он первым обосновал этапы  развития коллектива, где требования выступает основным параметром, определяющим его становление. В этом случае, необходимым  путем в развитии воспитательного  коллектива является закономерный переход от категорического требования руководителя до свободного требования каждой личности к себе на фоне коллектива. 
Первый этап формирования коллектива. На этом этапе в качестве средства сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование руководителя к участникам кружка. 
Он характеризуется стремлением создать атмосферу взаимопонимания, дружбы, желания общаться с товарищами по объединению. В репетиционных занятиях особое внимание уделяется эмоциональным или занимательным элементам методике, которые смогут увлечь большинство. Каждому участнику дают при этом как можно чаще небольшие поручения, важные для коллектива в целом. В результате выявляется наиболее активные участники, из которых создается ядро коллектива – орган его самоуправления. 
Второй этап формирование коллектива. Здесь основным проводником требованием к личности должен быть актив. Руководителю в связи с этим следует отказаться от злоупотребления прямыми требованиями. Тут вступает в силу метод параллельного действия, поскольку руководитель имеет возможность опереться на группу ребят, которые его поддерживают. В репетиционной работе углубляется содержание. Основной упор делается на групповые и индивидуальные занятия. Приобретает особое значение проблема создания общественного мнения в объединении, без чего не мыслим коллектив. 
В его создании огромную роль может сыграть правильное развитие творческой самодеятельности участников. На этом же этапе деятельности коллектива очень важно выработать традиции, способствующие воспитанию чувства гордости за свой коллектив и продумать систему перспектив, которые помогают сохранить чувство удовлетворённости участников свое деятельностью в объединению. В этот же период определяются меры поощрения и наказания участников, что является основой чёткой дисциплины. 
Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно отражать требование актива коллектива. Если его нет, то нет и коллектива в истинном смысле. [12]

Третий этап формирование коллектива органично вытекает из второго, сливаясь с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математической точной, организованной работой». - А.С. Макаренко. Положение «когда требует коллектив», говорит о сложившейся в нем системе самоуправления.  
В этот период происходит проверка сформированных нравственных черт характера личности в отношении к коллективу и его нуждам и параллельно углубление коллективистских качеств, свойств личности. Все члены коллектива поддерживают творческие проявления каждого в отдельности и всех в целом. 
Л.И. Уманский предложил не расходящуюся с общим подходом А.С. Макаренко классификацию, при которой каждый этап развития официальной группы характеризовался не только и не столько педагогическими, сколько социально – психологическими характеристиками. Если у Макаренко развитие требований идет как бы «извне» группы, то Уманский попытался заглянуть в процесс развития группы как бы «изнутри». 
Для различения уровней развития он выделил определенные параметры, такие как содержание нравственности группы, организационное единство и психологическая общность, то есть общность убеждений, эмоционального отношения и единство волевых усилий. Понятно, что развитие каждой из характеристик детской самодеятельной организации существенно влияет на воспитание его членов. 
В качестве «нулевой» точки он принял группу – конгломерат. Это люди ранее непосредственно не знакомые, оказавшиеся (или собравшиеся) на одном пространстве, в одно и тоже только потому, что перед ними стоит одинаковая цель. Взаимообщение и взаимодействия в такой группе носит поверхностный и ситуативный характер. Руководителя в первую очередь интересует ту группу – конгломерат, которая и создается преднамеренно. 
Например, создание нового кружка в клубе. Таким образом, первое, что характеризует официальное сообщество – это постановка перед ним общей цели, как первый шаг на пути рождения коллектива. 
После того как начальное объединение произошло, дети приняли статус «первичного коллектива», цели каждой личности проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку – она становится группой – ассоциацией.

В отличие от ассоциации группа –  кооперация обладает реально и успешно  действующей организационной структурой. Высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Например, в плохом кружке художественной самодеятельности интерес друг к другу проявляется как к партнерам по репетициям. И только. Окончены занятия - исчерпан интерес. Сугубо деловое отношения в самодеятельной группе на уровне кооперации приводит к тому, что потребность в общении, многообразные мотивы, приведшие ребёнка в объединение, оказываются неудовлетворенными. 
Далее под влиянием педагогический правильно организованной деятельности начинает происходить межличностное сплочение группы. Это создает условия для перехода к уровню автономизации, который характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней (моя группа). В ней происходят процессы обособления, внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой перехода к высшему уровню. 
Однако группа – автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации – лжеколлективу. Это происходит при отсутствии педагогический направленного руководства, когда в самодеятельных культурный общностях могут возникать обособившиеся малые группы, замкнувшиеся в сфере своих интересов.

Как инструмент воспитания детский  самодеятельный коллектив организуется взрослыми. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1- потребности детей в общении и 2- Задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально-важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуславливает возможности развития индивида как личности.  
Таким образом, детский самодеятельный коллектив – это организованная группа, в которой все участники объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которых межличностные отношения опосредствуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. 
Важнейшими принципами организации детских самодеятельных коллективов являются: массовость, общедоступность, добровольность, систематичность, планомерность. Общественно - полезная деятельность немыслима без самостоятельности и активности участников. Ребята сами выбирают объект для занятий, добровольно участвуют в организационной и творческой работе, в ее планировании, в распределении обязанностей, в контроле и оценки деятельности. Руководитель же коллектива направляет эту энергию в нужное русло.  
Не будет этих принципов не будет и развитого коллектива, возможности которого можно использовать для всестороннего развития личности, то есть как инструмента для целенаправленного влияния не непосредственно, а посредственно через коллектив. 

2. Творчество  и его роль в воспитательной деятельности детских самодеятельных коллективов

 
          Творчество - есть высший вид человеческой деятельности. В результате творчества возникают новые ценности в социальной, научной, технической, художественной области. Включение клубных любителей в массовую работу (организаторскую, просветительную, воспитательную) обеспечивает общественную реализацию плодов творчества, обогащает кружковцев темами и проблемами для творческой разработки, приносит общественное признание. В ходе целенаправленной и многоплановой деятельности природные задатки к творчеству, которыми в различной мере наделены все люди, развиваются в творческие способности. Способности – одно из самых динамичных свойств личности.

Не менее важно и  то, что коллективная форма организации клубных творческих занятий, деятельное включение их в многократную работу среди масс придают творчеству новое качество – социально-творческое, социально преобразующее. Для того чтобы коллектив приобщился к высшему и благороднейшему виду творчества – социальному, он должен обладать целым рядом качеств. Практика клубного объединения не может сводиться к узкому культурничеству, а должна представлять собой активную борьбу за массовое освоение коммунистических идейно-нравственных ценностей. При наличие таких условий данный коллектив можно с полным правом назвать творческим.  
Игра как метод развития творческих способностей личности в хореографическом коллективе. [8] 
Игра, учение и труд являются важнейшими факторами формирования всей системы потребностей личности. Специфическое место в развитии ребёнка занимает игра. Именно «в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития». 
Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией и религией, спортивными и военными тренировками, воспитанием и развлечениями, искусством и великими научными открытиями. 
Игра выступает в четырёх проявлениях (М.С. Каган): 
Активность природы, независимая от роли человекаü (играют волны, ветер свищет); 
Специальная деятельность человека ( играü актера, игра спортсмена и т. п.); 
Развитие физических и творческих силü человека ( игры воображения художника, конструктора, гонщика и т.п.); 
ü Самостоятельная форма деятельности (суть её собственно игра: игра в бильярд, игра в шахматы, деловая игра и пр.). 
Существует ряд видов игровой деятельности: 
а) спортивные, способствующие развитию физических и интеллектуальных сил человека; 
б) ролевые, воспроизводящие действия других людей, животных и т.п., 
в) художественные, передающие образ, явление природы, настроение и пр.; 
г) дидактические, формирующие действия других людей, животных и т. п., 
д) деловые, воссоздающие предметные и социальное содержание профессиональной деятельности, моделирующие систему отношений, характерных для определённого вида деятельности; 
е) военные, прогнозирующие ход сражения. 
Все обозначенные виды игровой деятельности на протяжении всей истории педагогики продуктивно используются в воспитание подрастающего поколения, что позволяет детям относительно легко и непринуждённо познать самого себя и окружающий их мир органично войти в него. Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры-танцы стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений.

Музыкально-дидактические  игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных  занятий. Педагог знакомит детей  с правилами игры, ставит перед  ними определенную дидактическую задачу. Вначале руководитель является инициатором проведения игры во время занятия, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности. 
Игры-драматизации и руководство ими.  
В играх - драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно - ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества.        Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности, с помощью пластики.  
Чаще всего основой игр - драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дети охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям. 
С помощью игр - драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.  
Для развёртывания игр - драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей и родителей. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.  
В игре - драматизации не надо показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой. 
Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при проведении занятия. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. В игре драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.