Социальная среда и ее воспитательные функции. Социализация как процесс формирования у человека поведенческих моделей

Довольно четко разграничивала воспитание и обучение Н.К.Крупская. Она отмечала, что обучение направлено главным образом на приобретение знаний и выработку умений применять их на практике, и в этом смысле оно обеспечивает обученность учащихся. Воспитание же она связывала с формированием личностных черт и качеств, которые характеризуют воспитанность человека.

Можно наблюдать в жизни, когда у иного человека есть определенная обученность(знания, умелость), но не хватает воспитанности (низкая культура общения, отсутствие гражданских мотивов поведения, неопрятность и т.д.).

Выделение в общем воспитательном процессе его специфических сторон - обучения и воспитания в узком  смысле - во многом носит условный характер. В реальной педагогической деятельности они органически связаны между собой и проникают друг в друга. Нельзя осуществлять действенного воспитания без хорошо поставленного обучения, равно как и нельзя успешно обучать без умелого воспитания.

В этом смысле между этими  процессами существует определенная взаимозависимость. Чем качественнее осуществляется обучение, тем благотворнее оно влияет на воспитание. И, наоборот, действенное воспитание положительно сказывается на отношении  учащихся к овладению знаниями, к  соблюдению правил поведения, т.е. способствует улучшению обучения. В этом проявляется  своеобразная педагогическая закономерность.

Цели воспитания — это  ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают: • "добро" как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

• "истину" как руководство  при оценке действий и поступков; • "красоту" во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: ▪ широтой и высотой восхождения  человека к вышеозначенным ценностям;

▪ степенью ориентации в  правилах, нормах, идеалах и ценностях  общества и мерой руководства  ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных  на их основе личностных качеств.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в  целом и характерным отдельным  поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и  стилю общения.

Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и  эстетическое воспитание. В наше время  формируются новые направления  воспитательной работы — гражданское, правовое, экономическое, экологическое.

Умственное воспитание ориентировано  на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Оно предполагает:

• развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий  познавательного и образовательного процессов;

• формирование культуры учебного и интеллектуального труда;

• стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями;

• а также развитие личностных качеств — самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

 

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Этика составляет теоретическую  основу нравственного воспитания. Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством  этических требований общества. В  письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения  человека были представлены в Библии и Коране.

В качестве основных задач  этического воспитания выделяют:

• накопление нравственного  опыта и знаний о правилах общественного  поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);

• разумное использование  свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как внимательного  и заботливого отношения к  людям; честности, терпимости, скромности и деликатности; организованности, дисциплинированности и ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения  к национальному достоянию.

В повседневной жизни можно  наблюдать факты отклонения человека от морально-нравственных принципов.

Основными критериями нравственного  человека являются его нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.

Главными задачами трудового  воспитания являются: развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и  творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как  условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Для решения вышеозначенных задач используют разные приемы и  средства:

• организацию совместного  труда воспитателя и воспитанника;

• объяснение значимости определенного  вида труда на пользу семьи, коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества;

• материальное и моральное  поощрение производительного труда  и проявления творчества;

• знакомство с трудовыми  традициями семьи, коллектива, страны;

• кружковые формы организации  труда по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);

• творческие конкурсы и  соревнования, выставки творческих работ  и оценка их качества;

• временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных  обязанностей в трудовых бригадах;

• контроль за экономией времени и электроэнергии, ресурсами;

• учет и оценка результатов  труда (качества, сроков и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличие творческого подхода);

• специальная профессиональная подготовка к трудовой деятельности (инженера, учителя, медика, оператора, библиотекаря, сантехника).

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения  к действительности.

Эстетическое отношение  предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Оно может проявляться не только по отношению к природе или произведению искусства. Благодаря способности к восприятию прекрасного, человек обязан привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт, в профессиональную деятельность и социальный ландшафт. Одновременно эстетическое воспитание должно уберегать нас от ухода в "чистый эстетизм".

В процессе эстетического  воспитания используют художественные и литературные произведения: музыку, искусство, кино, театр, народный фольклор. Этот процесс предполагает участие  в художественном, музыкальном, литературном творчестве, организацию лекций, бесед, встреч и концертных вечеров с  художниками и музыкантами, посещение  музеев и художественных выставок, изучение архитектуры города. Воспитательное значение имеет эстетическая организация труда привлекательное оформление классных комнат, аудиторий и образовательных учреждений, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды учеников, студентов и преподавателей. Это относится и к социальному ландшафту повседневной жизни. В качестве примеров могут послужить чистота подъездов, озеленение улиц, оригинальный дизайн магазинов и офисов.

Основными задачами физического  воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков  и вестибулярного аппарата, различные  процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и  характера, направленное на повышение  работоспособности человека.

Организация физического  воспитания осуществляется посредством  занятий физическими упражнениями дома, в школе, вузе, в спортивных секциях. Она предполагает наличие  контроля за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастики и подвижных игр, туристических походов и спортивных соревнований) и врачебно-медицинской профилактики заболеваний подрастающего поколения.

Для воспитания физически  здорового человека чрезвычайно  важно соблюдение элементов повседневного  режима: продолжительный сон, калорийное питание, продуманное сочетание различных видов деятельности.

Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству. Гражданин  должен добросовестно выполнять  не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание  страны. В тоже время он может  чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и становиться гражданином мира.

Экономическое воспитание —  это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс  предполагает не только формирование деловых качеств — бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и  накопление знаний, касающихся проблем  собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.

Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и  фауне. Каждый человек должен принять  посильное участие в предотвращении экологической катастрофы.

Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей и ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам  и Конституции, правам человека и  на критическое отношение к тем, кто преступает последние.

Воспитательный процесс  в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать  или организовывать на нескольких уровнях:

1-ый – социетарный уровень дает представление о воспитании как постоянной функции общества на любой стадии его развития в контексте общезначимой культуры, а именно такой стороны жизни социума, которая связана с трансляцией культуры во всех ее формах и проявлениях молодому поколению.

2-ой – институциональный  уровень предполагает реализацию  воспитательных целей и задач  в условиях конкретных социальных  институтов. То есть организаций  и учреждений, которые специально  создаются для этого. Такими  организациями являются детские  дома и школы-интернаты, детские  сады, школы и вузы, дома творчества  и центры развития.

3-ий – социально-психологический  уровень обусловливает воспитание  в условиях отдельных социальных  групп, ассоциаций, корпораций, коллективов.  Например, коллектив предприятия  оказывает воспитательное воздействие  на своих сотрудников, ассоциация  бизнесменов—на своих коллег, ассоциация  женщин-матерей погибших воинов, выступая против войны, — на  государственные органы, ассоциация  педагогов — на развитие творческого  потенциала педагогов.

4-ый – межличностный  уровень определяет специфику  воспитания как практику взаимодействия  между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических  и личностных особенностей последних.  Примерами такой практики могут  послужить: родительское воспитание, работа социального психолога  и педагога в работе с детьми, подростками и взрослыми, воспитательное  влияние учителя в процессе  общения с учениками в условиях  образовательной системы.

5-ый – интраперсональный уровень по сути является процессом самовоспитания, который осуществляется как воспитательное воздействие человека на самого себя в разных жизненных обстоятельствах. Например, в ситуациях выбора и конфликта, в процессе выполнения учебных заданий, в период сдачи экзаменов или спортивного соревнования.

3. Социальная среда и  ее воспитательные функции. Социализация  как процесс формирования у  человека поведенческих моделей

По современным представлениям социальная педагогика — это отрасль  педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и  социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных.

Особенность современной  социальной педагогики — ее гуманистическая  направленность, единство требований и уважения к детям, т. е. сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя  и ребенка.

Прежде всего надо определить, что такое социальная среда. Это, во-первых, широкая социальная действительность, общество, государство и, во-вторых, это педагогики непосредственное окружение ребенка, влияющее на его формирование.

Ребенок рождается с предрасположением  к определенным задаткам и способностям, но как они разовьются, зависит  от природы и среды.

Среда – это глобальные события в мире, на планете, экономические  события, стихии, события в стране, в обществе, где живет ребенок. Это события в городе, в деревне, в семье. Это религиозное влияние, влияние улицы, сверстников, школы, внешкольных учреждений, клубов и центров.

Под влиянием среды человек  изменяется физически, умственно и  нравственно. В этом процессе развития ребенок становится личностью. Происходит изменение его организма, психики  под влиянием его окружения, семьи  и сверстников.

В зависимости от окружения  развиваются его мировоззрение, его общественная сущность.

Важность среды социальному  педагогу следует учитывать начиная с утробного возраста. Далее с взрослением ребенка рассматриваются его положение в семье, отношения с родственниками, религиозная, культурная, национальная и политическая среда.

Что для ребенка среда? На ребенка влияют семья, двор, улица, школа, телевизор. Немаловажный фактор — улица. У родителей и воспитателей слово "улица" вызывает шок. Хотя в сутки на улице ребенок проводит всего несколько часов. Во дворе  ребенок познает окружающий мир. Место, где он живет, определяет его  кругозор.