Социализация младших школьников через воспитательную работу

– получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования).

Каждое из основных направлений  воспитания и социализации младших  школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

 

2.2 Методика  проведения опытно-экспериментальной  работы по социализации младших школьников через воспитательную работу.

 

Цель: выявить  уровень социальной адаптированности, активности,  автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и  оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4- всегда;

3- почти всегда;

2- иногда;

1- очень редко;

0- никогда.

Список вопросов:

1. Стараюсь слушаться  во всём своих учителей и  родителей.

2. Считаю, что всегда  надо чем-то отличаться от других

3. За что бы я  ни взялся – делаю пока не получится.

4. Я умею прощать.

5. Я стремлюсь поступать,  как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть  впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым,  когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать  людям добро – это главное  в жизни.

9. Стараюсь поступать  так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, всегда отстаиваю своё мнение.

11. Если я что-то  задумаю, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать  другим.

13. Мне хочется, чтобы  со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда  побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности  других как свои.

17. Стремлюсь не ссориться  с товарищами.

18. Стараюсь доказать  свою правоту, даже если с  моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь  за дело, то обязательно доведу  его до конца.

20. Стараюсь защищать  тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче  проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого  учащегося бланк (таблица 1), в котором против номера суждения может быть поставлена оценка.

 

Таблица 1.

1		5		9		13		17
2		6		10		14		18
3		7		11		15		19
4		8		12		16		20

 

Обработка полученных результатов. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают сложением всех оценок первой строчки и делением этой суммы на 5.Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвёртой. Если получаемый коэффициент больше трёх, можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх, это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

В главе “Педагогические условия социализации младших школьников через воспитательную работу” мы рассмотрели основные виды воспитательной работы, направленной на успешную социализацию детей младших классов. Мы выяснили, что программа воспитания и социализации учащихся начальной школы должна быть направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

Прежде всего, следует  скорректировать сложившееся в  течение последних десятилетий  понимание воспитания преимущественно  как управления процессом развития и формирования личности через организацию  разнообразной внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования.

В результате проделанной  нами опытно-экспериментальной работы мы можем выявить степень учеников с недостаточно хорошим уровнем социальной адаптивности. К ним нужно проявить особое внимание, и методами, описанными в параграфе 2.1 способствовать улучшению их оценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной работе мы изучили  особенности социализации младших  школьников через воспитательную работу.

В первой главе мы исследовали  историческое развитие вопроса данной проблемы, рассмотрели историю термина  социализации, идеи наиболее заметных исследователей данной темы, и выяснили, что проблема механизмов социализации ребенка и тех изменений, которые происходят в структуре его личности, еще недостаточно изучена, особенно в отечественной психологии. Так же мы выяснили, какие бывают институты социализации, и какую роль они играют. Далее мы рассмотрели роль учителя и школы в социализации младших школьников, и пришли к выводу, что воспитательный процесс в младших классах является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка.

Далее мы изучили передовой педагогический опыт по социализации младших школьников через воспитательную работу, опередили суть программы воспитания в данной сфере, рассмотрели педагогические условия социализации младших школьников через воспитательную работу, выявили основные проблемы её решения, и выяснили, что в основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный и развивающий. Мы узнали, что три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни, но сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен педагог.

Во второй главе мы определили содержание, форму и методы социализации младших школьников через  воспитательную работу и конкретизировали содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Далее мы привели примеры деятельности по каждому направлению воспитательной деятельности, которые будут способствовать социализации младших школьников через воспитательную работу.

В последней части  курсовой работы была создана методика проведения опытно-экспериментальной  работы по социализации младших школьников через воспитательную работу. Она  позволяет определить начальный  уровень социализации детей младшего школьного возраста и узнать основные направления педагогической работы.

Можно сделать вывод, что в течение уже ряда лет педагоги пытаются определить пути повышения уровня социализации младших школьников через воспитательную работу. В современной педагогической литературе осуществляется поиск наиболее эффективных мер, в которых затрагиваются практически все сферы жизни учащихся младших классов. Перспективы решения этого вопроса находятся прежде всего в готовности учителя к выполнению этой задачи, в грамотном выстраивании педагогического процесса, в котором наиболее обширно будет затронута сфера жизни ребёнка, дабы привить ему все необходимые личностные качества для решения любых проблем во всех аспектах жизни, а так же подготовить его для дальнейшего развития и совершенствования качеств.

 

 

 

 

 

 

ТЕЗАУРУС

 

1. Интеграция — Социальная интеграция — (лат. integratio- восстановление, восполнение; лат. integer — целый):

Принятие индивида другими  членами группы.

Процесс установления оптимальных  связей между относительно самостоятельными малосвязанными между собой социальными объектами (индивидуумами, группами, социальными классами, государствами) и дальнейшее их превращение в единую, целостную систему, в которой согласованы и взаимозависимы ее части на основе общих целей, интересов.

Формы поддержания социальной системой устойчивости и равновесия общественных отношений.

В дефектологии — успешная социализация индивида, который преодолел  негативные последствия ситуации, связанной  с его дефектом.

2. Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие интериоризации было введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.). В аналогичном смысле интериоризацию понимали и представители символического интеракционизма. Понятия, сходные с интериоризацией, используются в психоанализе при объяснении того, каким образом в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуальных отношений, переходящей «внутрь» психики, формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), в свою очередь определяющая структуру сознания.

3. Эклектичный — 1) Соотносящийся по значению с терминами: эклектизм, эклектика, эклектик, связанный с ними.

2) Свойственный эклектизму, эклектике, эклектику, характерный для них.

3) Проникнутый эклектизмом,  эклектикой.

Экле́ктика, также эклекти́зм (греч. εκλεκτός, «избранный, отборный», от греч. εκλέγω, «выбирать, отбирать, избирать») — смешение, соединение разнородных  стилей, идей, взглядов и т. п., основанное на их искусственном соединении. Термин введён в употребление во II веке родоначальником философской школы эклектизма Потамоном.

4. Релятивизм (от лат. relativus — относительный) — методологический принцип, состоящий в метафизической абсолютизации относительности и условности содержания познания.

Релятивизм проистекает  из одностороннего подчёркивания постоянной изменчивости действительности и отрицания  относительной устойчивости вещей  и явлений. Гносеологические корни  релятивизма — отказ от признания преемственности в развитии знания, преувеличение зависимости процесса познания от его условий (например, от биологических потребностей субъекта, его психического состояния или наличных логических форм и теоретических средств). Факт развития познания, в ходе которого преодолевается любой достигнутый уровень знания, релятивисты рассматривают как доказательство его неистинности, субъективности, что приводит к отрицанию объективности познания вообще, к агностицизму.

Релятивизм как методологическая установка восходит к учению древнегреческих софистов: из тезиса Протагора «человек есть мера всех вещей…» следует признание основой познания только текучей чувственности, не отражающей каких-либо объективных и устойчивых явлений.

5. Лонгитюдное исследование — исследование, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии - людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки.

Лонгитюдные исследования применяются, если требуется проследить историю развития некоторого рода объектов и влияние на них определенных событий, и представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени. При этом известно, что за это время происходит некоторое событие, и цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть, как влияет наступление этого события на поведение экспериментальной группы, для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события и после.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Андреева А.Д. Готов ли ребенок к детскому саду // Вестник образования. – 1998. - №1.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - с.376.
3. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. - М.: Наука, 1993. – с. 452.
4. Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер.с англ.-М.: Ин-т соц.работы, 1994. - с. 658.
5. Зарецкая И.Н. Цель воспитания – личность, готовая к взаимодействию со средой // Директор школы. – 2003. - №2.
6. Каган В.Т. Школьная готовность // Семья и школа. – 1989. - №7.
7. Крылов Е.П. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1992. - №9-10.
8. Крючков В.К. Не смейтесь над этой любовью. // Дошкольное воспитание. – 1991. - №6.
9. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989. - с. 113.
10. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - №4.
11. Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. - с.200
12. Рахматшаева В.А. Проблемы … но чьи? // Семья и школа. – 1989. - №8.
13. Селезнева Е.В. «Главная педагогия – родительский дом» // Семья и школа. – 1989. - №7.
14. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Минск.: Современное Слово, 1998. - с.276.
15. Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. – М.: Прогресс. 1991. - с.50
16. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1987. - с.666.
17. Суслова О.В. Психоанализ и воспитание // Вестник психоанализа. – 1999. - №2.
18. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996. – 256.
19. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб произведений / Сост., науч. ред., вступ. ст. М. Г. Ярошевский. – М.: Посвящение, 1990. – 448 с.
20. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психологических расстройствах: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985. - 17 с.
21. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.
22. Балакшина Ж.А., Зеленская Н. Влияние игровой психокоррекции на индивидуальное развитие младших школьников // Ананьевские чтения-97: Тезисы науч.-практ. конф. (28-30 октября 1997 г.). СПб., 1997. - С.23-49.
23. Белкин A.C. Изучение ранних стадий отклонений в нравственном развитии младших школьников // Советская педагогика, 1979, № 7. С. 20-26.
24. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с
25. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика, 1996. № 5. - С. 3-10.
26. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. № 1. С. 3-8.
27. Бобиева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -311 с.
28. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
30. Нужнова Н.М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста: дис. канд. психол. наук., 2000. - 150 с.